数字化赋能学校高质量发展:指标构建与实践表征——基于北京市5400名中小学教师的调查

教师是学校发展的重要主体,也是教育数字化实践和创新的关键力量。通过自编量表对北京市5400名教师进行抽样调查,构建了包含数字技术在学校管理、教学应用、环境建设、教育评价、教师发展、协同育人等六个维度的指标体系,考察学校数字化运用的整体情况和赋能程度,并聚焦区域及教师教龄、职称、学历等因素进行了进一步分析。结果显示,当前基础教育学校数字化赋能学校发展总体程度较高,但不同维度的赋能程度存在显著差异;不同群体及不同区域的数字化实践均存在显著差异。

时间、共同体与本土意识:乡村小规模学校教师的发展困境与破解之策

乡村小规模学校满足了农村20%没有能力进城上学的乡村弱势家庭的教育需求,并对凝聚社区以及促进社区文化发展有着极大的价值和作用。教师是乡村小规模学校最重要的变革推动者,其发展关涉乡村公平优质教育的实现。但由于外界条件和支持的缺乏,这一群体的发展常常处于受限甚至停滞状态,其正遭遇着人被时间控制、学习共同体阙如衍生教学孤独、乡土情感缺失导致身心分离等诸多困境。为了促进乡村小规模学校教师的发展,保证公平优质教育的实现,需要厘清教师责任,还给教师发展的时间;打造乡村教师学习共同体,提升教师学习力;增强教师对本土文化的自觉,寓发展于创新乡村教育的实践中。让教师在推动学校发展、振兴乡村教育文化的过程中,最终收获自身的发展。

以教育家精神引领学校教师专业发展的价值蕴含及行动路径

学校是人才培养的主阵地,教师承担着为党育人、为国育才的重要使命,教师的专业发展水平事关人才培养的整体质量,而教育家精神是教师专业发展的灵魂。论文论述了以教育家精神引领学校教师专业发展可以促进教师职业认同,完善教师队伍建设,推动教育强国建设;提出了以教育家精神引领学校教师专业发展的行动路径,即以教育家精神引领学校教师专业发展应坚持将强化师德师风作为重要的评价标准、将提升育人能力作为首要的工作目标、将增强文化认同作为持续的专业自觉。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

乡村教师数字化持续专业发展对数字化教学素养的影响——组织支持感和数字化教学自我效能感的中介作用

提高乡村教师的数字化教学素养是数字化时代乡村教育振兴的关键路径,是缩小城乡教育差距的时代机遇。通过建构结构方程模型,探讨教育数字化转型背景下乡村教师的组织支持感与数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的作用。在中国19个省85个市收集12488名中小学教师的数据,分析发现:其一,乡村教师数字化持续专业发展积极显著影响数字化教学素养;其二,组织支持感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的中介效应显著;其三,数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养中的中介效应显著;其四,乡村教师数字化持续专业发展通过组织支持感—数字化教学自我效能感这一中介链对数字化教学素养产生间接效应。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

构建学校支持体系 赋能教师专业发展

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党的十八大以来,党和国家站在新的历史方位,坚持把教师队伍建设作为重大战略部署推进,先后围绕教师队伍建设颁发了系列重磅文件。党的二十大报告就“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出重要部署,明确指出加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚。打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,需要完善的教师专业发展支持体系提供基础保障。对于学校而言,这一体系的建设不能靠简单的模仿与跟随,而是需要与学校实情和教师队伍实际相结合。

助力还是阻力:职称评聘对高职教师专业发展动机的影响——基于自我决定理论的质性分析

职称评聘制度对高职教师专业发展动机的内化与提升具有重要影响。基于自我决定理论的分析框架,对15名高职教师进行质性研究,从自主、胜任和归属三个基本心理需要维度揭示了当前高职院校职称评聘制度对教师专业发展动机的影响。研究发现,职称评聘对教师自主心理需要是一把双刃剑,职称晋升的挫败感导致胜任心理需要满足程度降低,而职称评聘过程中紧张的人际关系也导致归属心理需要无法得到有效满足。为积极发挥职称评聘对教师专业发展动机的内化作用,高职院校应根据职教属性设置职称评聘指标、净化职称评聘环境、赋权教师参与制定职称评聘制度、引导教师进行合理归因以及构建合作互助的支持性同事关系。

慕课赋能高校教师专业发展:逻辑要义与实践路径--基于自我领导视角

高质量发展的教育离不开高质量专业发展的教师。文献研究和问卷调查发现,当前高校教师专业发展主要存在内部动力不足,外部动力失衡等问题。在慕课赋能背景下,高校教师专业发展正发生从外部驱动向个体内部驱动的逻辑转向。自我领导视角的慕课赋能高校教师专业发展有其自身的外在表征和内在机理,其逻辑要义在于:自我领导与高校教师专业发展之间存在内在契合性,其为高校教师专业发展从内部提供根本驱动力;慕课为高校教师专业发展从外部提供更多可能性以及自我领导专业发展的时空场域。为强化慕课赋能,高校教师应遵循专业发展普遍特点,积极构建基于自我领导的专业发展实践路径,即由自我设定专业发展目标、自我管理专业发展过程、自我建构专业发展机制、自我评估反馈专业发展成效等构成的螺旋上升的专业发展实践路径,以期进一步提升专业发展水平,进而推动我国高等教育高质量发展。

关于教师发展学校文献综述

教师发展学校对促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。通过对教师发展学校研究相关文献的梳理,归纳出学者们的研究成果,包括理论研究、实证研究、研究实施模式和教师发展学校建设问题经验等方面,为教师专业发展研究工作提供了借鉴。现有研究尚存不足,对教师发展学校的论述多停留在理论性描述层面,缺乏具体措施;多采用思辨探究和理论分析的方法,缺少基于调查的实证研究。因此,需要对教师发展路径的研究内容与深度的拓展以及研究方法的选取等方面做进一步探索。

调整撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径——基于湖南省的调查

为了积极应对学龄人口变化,提高乡村基础教育质量,促进城乡教育优质均衡发展,湖南省教育管理部门决定有序整合撤并乡村小规模学校,着力提高教师教育水平。通过梳理湖南省内乡村小规模学校美育师资队伍建设和发展存在的问题,提出了整合撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径:更新教育理念,保证专业发展有氛围有内驱;统筹整合编制,保证专业发展有时间有精力;加大经费投入,保证专业发展有设备有场地;加大继续教育力度,保证专业发展有平台有机会;完善激励机制,保证专业发展有盼头有希望。

乡村学校教师发展的问题与对策

乡村学校教师管理在促进教育公平、提高教学质量和推动乡村教育发展方面具有重要意义。通过对乡村教师管理现状的分析,发现存在乡村教师自我定位有误、专业学习不足、缺乏科研能力等问题。针对这些问题,提出通过厘清自我定位、研究学习路径和校本引领成长等措施,打开教师发展视域,推动教师发展进度,助力教师发展提质。

学校自主发展对中小学教师专业发展的影响——基于分层一般化线性模型(HGLMs)的实证研究

探索学校自主发展对中小学教师专业发展的影响,对于建设高素质专业化创新型教师队伍具有重要的实践意义。为此,基于教师专业发展理论和组织行为理论,建立分层一般化线性模型(HGLMs),对F市高新区学校自主发展项目所采集的1317名教师和14位校长相关数据进行非线性回归分析。研究发现,教师层面的职称、态度和信念都影响教师专业发展,但影响方向有差异;学校和教师两个层面同步对教师专业发展产生驱动效果;学校层面的组织支持和教师层面的项目参与程度都对教师专业发展表现出显著的正向影响;学校层面的组织支持通过建立与项目建设相关的评价支撑,以显著促进教师专业发展。由此,需要加大旨在提升教师心理资本的培训,对学校教师培训专项资金使用效益进行督导;弱化对学校学生学习成绩和升学率方面的问责,加大对学校特色发展的督导;加大学校层面对学校自主发展项目培训的组织支持,改革对教师专业发展水平的评价方式。

循道求本:成长型学校的教师发展路径探寻

构建高素质、专业化、创新型的教师队伍是学校追求高质量发展的关键。为此,学校需加固师德师风建设的根基,为教师的专业发展提供坚实的精神支柱。本文将探讨实施教师发展的多元措施,并探索促进教师专业成长的有效途径。通过充分发掘教师的持续发展潜能,并以学校文化的力量不断激励教师,确保他们在专业道路上不断前行,实现个人与学校的共同成长和卓越。

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师(以下简称西藏特校教师)进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题:特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议:完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。

基于教师专业发展的乡村学校管理现代化

乡村教师专业发展离不开学校管理现代化。乡村学校管理现代化是国家战略的必然要求和乡村学校的内在要求,是教育现代化和教育治理的重要内容,对乡村教师高质量发展和乡村学校管理改革具有关键作用。乡村学校管理现代化是管理理念、管理组织、管理手段、管理队伍、管理方法五个方面相结合的、系统的、科学的现代化。为促进乡村教师专业发展,乡村学校管理现代化须坚持问题导向、树立系统观念、扎根本土文化、恪守教师为本、强化数字管理、改进考核评价。

自我决定论视域下农村幼儿教师专业发展内源动力生成路径研究

对自我决定论视域下农村幼儿教师专业发展内源动力生成路径进行研究。农村幼儿教师专业发展存在意识薄弱、态度消极、行为懈怠等问题,内外动机失衡是主要原因。基于此,在自我决定论视域角度下,提出促进农村幼儿教师专业发展内源动力生成的重要路径,包括提供自主支持的环境、个性化激励策略和教师自我激励导向等。

新建学校如何突破教师发展困境——“多面手”的练就

万事开头难,各项事务纷繁复杂,而又缺少管理干部和优秀成熟教师,常常面临人手不足的问题。必须促进学校干部和教师迅速成长,成为教学与管理的“多面手”。校长以身作则,多面全能,方可引领全校立足当下,走向更美好的明天。教师要练就“一专多能”的本领,离不开校长的智慧用人、巧妙点拨、适时帮助。“多面手”的练就,是新校建设顺利发展的保证。

音乐教师的专业发展与自我创新途径研究

本文旨在探讨音乐教师的专业发展与自我创新途径。首先,从师德素养、功能素养、学科素养、跨学科素养、合作素养和自我发展素养等方面对音乐教师的专业发展进行阐述。其次,分析音乐教师在教学过程中的自我创新路径,包括创新教学理念、教学手段、教学方法、课堂模式等。最后,强调音乐教师需要不断提升专业素养,创新教学方法,以更好地培养学生的音乐素养和创新能力。

基于教师专业发展的学校管理与教研策略

在推进教育高质量发展的背景下,想要提升学校的长远效能,就需要把握好学校管理这一关键性因素,着眼于教师的可持续发展,通过优化管理路径来提高学校效能,实现教师与学校共同的可持续发展。优化教师队伍结构,促进教师专业能力发展是学校发展的当务之急,教师的专业化发展程度对学校的教育教学质量会起到直接与决定性的影响。学校管理是引领教师专业发展的基础,推动学校管理变革势在必行。