教师专业发展新模式:“教师领导-校长主导”

"教师领导—校长主导"的教师专业发展新模式中,"教师领导",实现了教师对专业发展的领导权、自决权和自治权,确保教师在自身专业发展中的主体地位;"校长主导",实现了校长在教师专业发展中的管理、沟通、指引的作用。此模式中,校长与教师间权利实现再分配,组建了来自教师的专业发展领导团队,促进了教师专业学习共同体的形成,并通过形成"同伴互助文化",最终指向了教师专业发展的实现。

校长包容型领导对小学教师工作绩效的影响:心理所有权的中介作用与职业使命感的调节作用

[目的/意义]探讨校长包容型领导对小学教师工作绩效的影响机制,以期为提升小学教师工作绩效和改进学校人力资源管理提供参考。[方法/过程]选取湖南483名小学教师作为研究对象,通过调查校长包容型领导、小学教师心理所有权、职业使命感与工作绩效的状况,揭示校长包容型领导对小学教师工作绩效影响的中间机制。[结果/结论]校长包容型领导对小学教师的工作绩效具有正向预测作用。同时,心理所有权在校长包容型领导与小学教师工作绩效之间起到部分中介作用。此外,小学教师的职业使命感在校长包容型领导与小学教师工作绩效之间起到调节作用。具体来说,当小学教师的职业使命感较低时,校长包容型领导对工作绩效的正向预测显著;而当职业使命感较高时,校长包容型领导对工作绩效的预测效果不显著。因此,对于小学教师特别是职业使命感较低的教师,实施包容型领导,增强小学教师的心理所有权,是改善和提升小学教师工作绩效的重要路径之一。

高品质学校的原动力:校长领导力和教师文化品质

校长领导力和教师文化品质,是高品质学校发展的原动力。校长的学习力,影响着领导力的提升,改变着群体的思维方式和作为习惯。校长要有学习的自觉和吸收的品质,不断提升自己的学习力。校长还要努力提升自身领导力以及群体领导力,逐渐形成“共创卓越”的学校文化力量。在学校文化体系中,教师群体的文化品质决定着学校课程实施和学生成长的幸福度,进而影响学校的办学品质。

校长领导力对学生学业成就的影响——教师教学投入与学校自主权的调节作用

采用PISA2012上海数据,通过多层线性回归模型和简单效应分析,探索我国教育体制背景下校长领导力对学生学业成就的影响机制。研究发现校长领导力对学生学业成就的影响受到学校组织情境特征的调节:教师教学投入能够显著调节校长目标引领领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果;学校自主权能够显著调节校长教学领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果。研究建议正确认识校长领导力内涵,校长在与教师协作互动的过程中改进领导力;给予学校更多自主权,保障教师有效参与学校事务;设计有效的校长培训项目,关注组织情境对校长领导效果的影响。

教师教学效能感与校长教学领导力的相关有多大?

以中小学校长和教师为研究对象,使用《中小学校长教学领导力评价量表》与《中小学教师教学效能感》两个研究工具,对教师教学效能感与校长教学领导力之关系进行研究。研究表明:教师的教学效能感与校长的教学领导力有极其显著的相关,校长教学领导力的两个维度分别与教师总体教学效能感及其两个维度呈显著正相关。

校长领导力促进教师专业发展的机理与策略

校长领导力是校长统率、带领团队实现学校发展目标的能力,包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。校长领导力与教师专业发展关系密切,教师专业发展是校长领导力发挥的沃土,而校长领导力是教师专业发展的动力。校长领导力从物质支持、精神激励、管理服务三个方面影响教师专业发展。校长运用其领导力,通过提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制这三种策略,可以有效提高教师专业发展水平。

以学习为中心的校长领导力与教师领导力关系研究

教师领导力是教师运用专业知识和技能影响学生、其他教师、家长等人员,最后达到改善学生学习的目的。以学习为中心的校长领导力包括高效领导必须关注的学生学习和成就的两个关键维度:核心成分和关键过程。核心成分是指校长或领导班子必须完成的——即提高学生学习能力和社会学习水平,关键过程是指领导完成核心成分任务的过程。本研究通过实证研究,构建了教师领导力内容结构的三因素模型及相关问卷,并用结构方程建模方法考察了以学习为中心校长领导力和教师领导力之间的关系。

提升农村校长教学领导力 为乡村教师发展注入“内动力”——基于北京市18所郊区学校校长和1577名教师的调研

农村教育发展的瓶颈问题,是农村学校在教育教学质量上与城市学校存在较大差距。农村学校教育教学质量与教师的教育教学能力密切相关。如何提升乡村教师教学能力?校长教学领导力与乡村教师教学能力有多大相关?为探索校长教学领导力与教师专业发展之间的关系,笔者对北京市18所郊区学校的18位校长和1577名教师进行问卷调查,希望以此探讨农村校长教学领导力的重要意义及其实施路径。

校长信息化领导力与教师信息化教学能力的关系:有调节的中介模型

本研究探讨教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力关系中的中介作用,以及性别是否对这种中介作用起到调节作用。采用校长信息化领导力、教师自我效能感、教师信息化教学能力三个量表对海南省140名教师进行问卷调查。结果表明,校长信息化领导力可以显著正向预测教师信息化教学能力;教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力之间起到部分中介作用;性别调节了教师自我效能感对校长信息化领导力与教师信息化教学能力中介过程的后半路径。

高中校长领导方式与教师接受度现状调查及分析

一、引言 领导方式是领导者行使权力去影响下属行为的。行动模式，是在领导者的领导活动中所表现出来的一种较为突出的和稳定的倾向与特征。研究者们发现，一个绝对理想的领导方式是不存在的。影响领导效果的因素是多种多样的，应根据具体情景确定最合适的领导方式。这种观点被称为权变理论，或情景理论。路径一目标理论是权变理论中具有代表性的一种理论。

小学校长包容型领导对教师主动行为的影响机制--心理所有权、情绪智力的链式中介作用

目的:探讨小学校长包容型领导对教师主动行为的影响机制,以期为增进教师主动行为,改进学校人力资源管理提供参考。方法:选取湖南483名小学教师为研究对象,考察小学校长包容型领导对教师主动行为的影响,着力考察小学教师心理所有权、情绪智力在两者之间的链式中介作用。结论:湖南小学校长包容型领导、教师心理所有权、情绪智力、主动行为处于中偏上水平。男性教师心理所有权、情绪智力主动行为得分显著高于女性教师,城区小学校长包容型领导得分显著低于农村小学校长得分,城区教师心理所有权得分显著低于农村教师得分。不同性别、年龄、地区小学校长及教师在其余得分上均不存在显著性差异。小学校长包容型领导能单独正向预测教师主动行为。小学校长包容型领导均可通过心理所有权和情绪智力中介作用对教师主动行为产生影响,且该中介作用包含了三条路径:心理所有权的单独中介效应,情绪智力的单独中介效应,以及心理所有权——情绪智力的链式中介效应。

校长、教师与家长在课程领导模式中的作用分析

校长、教师与家长在课程领导模式中具有重要地位,他们是课程领导模式中的重要环节,对他们在课程领导模式中应该具备的作用进行分析,有助于我们更好地在新课程的背景下促进课程领导模式的完善。

论校长领导力在教师专业发展中的作用

校长在教师专业发展中扮演着思想者、教育者、管理者和服务者的角色。校长领导力通过共同价值观和三种模式对教师专业发展发挥作用。教师专业发展的物质保障因素、精神保障因素和管理服务保障因素影响着校长领导力的发挥程度。提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥。

校长授权型领导—教师自我领导匹配对教学质量影响的实证研究

在倡导多元主体共治和赋能增权的学校治理现代化背景下,考察校长和教师“双主体”领导水平的匹配对教师教学质量的提升效应具有重要价值。基于TALIS2018上海初中学校数据,考察校长授权型领导—教师自我领导匹配对教师教学质量的影响机制及在不同匹配类型和城乡情景下的异质性,结果发现:第一,匹配能够通过增加教师工作满意度,进而提高教师的教学质量;第二,相比于低—低匹配,高—高匹配对教学质量的提升作用更加明显。相比于高—低组合,低—高组合对教学质量的积极效应更明显;第三,上述匹配对教学质量的影响机制仅存在于城市地区样本,而不存在于乡镇地区样本。为此,学校需要全面、辩证地看待校长授权对教师的作用,重视校长领导和教师自我领导的互动作用,要多渠道提升双方的领导力以实现高质量匹配,要采取城乡区别的授权匹配和干预措施,要引入信息化技术通过行为数据提高匹配的准确性。

校长领导行为对小学教师集体效能的影响

为了探讨校长领导行为与小学教师集体效能之间的关系,采用校长领导行为描述问卷与教师集体效能量表作为研究工具,随机调查了37所学校的466名小学教师。结论发现:1.关心人与教师集体效能之间存在显著正相关,但关心任务与教师集体效能之间的相关未达到显著水平。2.在对教师集体效能的回归模型中,关心人进入到预测教师集体效能总分和教学任务分析的回归模型,而校长领导行为对教学能力评价具有一定的预测作用。

在“志业教师”培养实践中彰显校长领导力

基于对教师发展重要性的深切认同,秉承多年来“让教师发展走在前面”的理念,南京市雨花台中学构建了系统的教师发展地图,助力教师的专业化发展。在此过程中,校长的顶层设计力、系统引领力、平台搭建力、生态优化力加快了“志业教师”队伍的构建。

校长领导行为对教师组织公民行为的影响分析

虽然相关研究证明学校领导行为对教师组织公民行为具有重要影响,但是迄今为止校长领导行为对教师组织公民行为影响过程的机制还不明确,且这方面的理论探讨和实证研究都十分缺乏.因此,本研究在分析校长领导行为对教师组织公民行为影响的基础上,引入心理资本中介变量,构建中小学校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介关系模型.

管理极境：让教师更高贵地生存——评析李烈校长管理科学与领导艺术

关注教师的内心体验和幸福指数 管理艺术诚然重要，但它是末，是流，是表层的东西；管理理念则是本，是源，是内核的东西。李烈管理艺术的高超源于她管理理念的先进。这种先进的理念是：让教师活得快乐、高贵、有尊严，让他们自己感觉活得有意义、有价值。李烈的一切关于教师管理的行为都是这种理念的天然流露。

校长关心型领导对教师社会情感信念的影响:学校氛围的中介作用

社会情感学习是学生获取社会情感能力所必需的态度、知识和技能的过程,旨在实现儿童的自我和社会性发展,能够为学生未来幸福和有成就的生活奠定基础。我国实施社会情感学习,顺应了基础教育发展学生关键能力的倡导,成为新时代立德树人的重要途径之一。教师作为社会情感学习的主要承担者,直接影响社会情感项目的实施效果。以北京市某区和天津市某区1133名小学教师为被试,研究结果显示:校长关心型领导、学校氛围与教师社会情感信念的正向关系显著;并且校长关心型领导对教师社会情感信念的正向影响部分通过学校氛围发挥作用。为此,校长可以通过践行关心型领导,改善学校氛围,来提升教师社会情感信念。