地理学科与STEM教育融合教学探究

地理学科与STEM教育的融合是一种跨学科教学模式,它将地理学科的地理思维与STEM教育的科学、技术、工程和数学元素相结合。这种融合不仅拓宽了学生的学科视野,还促进了学生跨学科综合素养的提升。本文分析了地理学科与STEM教育的关系和互补性,阐述了两者融合培养的意义,并结合教学实践案例,提出在地理教学中融入STEM教育的策略。

产教融合模式下的高校食品学科“专业+劳动教育”路径探索

针对当前普通高等学校在开展劳动教育过程中方法路径不成熟的问题,探索产教融合模式下高校食品学科的“专业+劳动教育”的路径,建立劳动教育课程、专业课程劳育、课外活动劳育三重维度的劳动教育体系,使劳动教育与专业教育互融,与产教融合协同,以大连工业大学食品学科为例,为普通高等学校食品学科开展劳动教育提供参考。

多学科交叉融合的数字媒体技术创新工程教育体系改革与实践

数字媒体技术是现代社会中重要的技术和产业之一,为了培养更多适应数字媒体技术发展需求的人才,文章以多学科交叉融合的数字媒体技术创新工程教育体系改革与实践为主题,积极探讨数字媒体技术专业教育的创新和发展,以期为培养具备跨学科背景、创新能力和实践技能的工程人才提供参考。

跨学科融合的劳动教育新生态

劳动教育的跨学科融合意义重大,应结合新时代背景和新方案、新课标精神,从学科课程中融入劳动教育、劳动活动中融入跨学科知识、主题活动中融入劳动教育三方面进行探索,建构跨学科融合的劳动教育新生态。

文化自信视角下高中地理、历史跨学科融合探索

地理学科的跨学科融合是其综合性、实践性的体现,也是培育核心素养的重要途径。本文基于文化自信视角和新课标理念,以“马尾船政的‘前世今生来世’”为案例,融合地理、历史学科核心素养和知识内容设计教学活动,为文化自信渗透高中地理课堂和跨学科融合教学提供参考。

跨学科视角下的生态文明教育实践探究——以地理学科为例

新时代生态文明建设需要生态文明教育的支持。地理课程蕴含丰富的生态文明教育资源,在渗透生态文明教育方面具有独特优势。在跨学科视角下开展生态文明教育,符合生态文明教育的相关政策要求,契合生态文明教育的内在学理依据,满足学生认知发展需求,具有坚实的实践基础。本研究搭建了“起点融合—载体依托—过程建构—学习反思”四过程的实践框架,并以景德镇陶瓷产业发展为例,列举了跨学科生态文明教育的教学案例,以期为跨学科视角下的生态文明教育提供参考。

学习进阶与跨学科融合:素养导向的丹麦义务教育数学课程

丹麦最新版的《数学学科纲要》基于“素养×主题”的二维框架构建课程模型,凸显数学素养目标。在课程体系设计上,丹麦数学课程呈现出两个特征:一是通过阶段式描绘数学学业成就、具象化学生学习行为表现、构建演进式的内容组织模式,突出学习进阶;二是以跨学科学习为抓手,通过明确学科立场、规划交叉主题、实施项目式作业,重视跨学科融合。对此,可以从深度融合学习进阶理念,开展基于超学科主题的跨学科学习,注重学习进阶与跨学科融合的协同整合来进一步深化我国数学教育教学变革。

革命传统教育视域下初中地理跨学科主题作业设计

跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准(2022年版)》的新增内容,兼具“跨学科性”和“主题统整性”。而将革命传统教育融入教学是当前基础教育课程改革的重要任务。因此,在跨学科主题作业中融入革命传统教育的内容具有重要的育人价值。本文基于多学科融合,探索地理跨学科主题作业设计的基本路径,并以“走进延安”为作业设计案例,帮助学生深入了解黄土地上孕育的璀璨革命传统。

中国教育地理学学科建构的价值、制约及实践进路

教育地理学是教育学和地理学交融地带孕生的知识领域和科学体系。运用元学科和学科经典评判范式分析认为,中国教育地理学学科建构是交叉学科建设发展的有益探索、教地知识自主建构的动力所在、破解教地实践问题的必然选择、坚守深化文化边疆的重要支撑。当前,中国教育地理学学科建构面临相对薄弱的内在建制、相对单一的外在建制、相对低效的要素协同、相对窄化的视域融合等瓶颈制约。对此,要从“聚焦在地研究取向,促进自主知识生成”“聚焦‘2+N’思路,建构学科综合集群”“聚焦坚持问题导向,建立知识逻辑架构”“聚焦国家战略需求,培育学科知识新兴增长点”等四个方面全力推进中国教育地理学学科建构。

学科融合背景下地理与化学跨学科教学探究——以襄阳五中校园水质调查为例

化学学科重视证据推理和微观探析,地理学科重视综合思维和地理实践力。本文搭建“情境线—问题线—知识线—活动线—素养线”的教学思路,进行地理与化学的跨学科教学尝试,设置以“探究校园水质影响因素”为主题的地理室外课,指导学生采集校内不同水域水样,对比分析水体的透明度、酸碱度、总溶解固体等指标。通过跨学科教学,教师引导学生融会贯通,达到了解决现实环境问题的学习目的。

教育改革之路:中学历史教学与思想政治学科融合

近年来,教育改革成为社会广泛关注的焦点之一。在推动素质教育的理念下,亟须采取措施将不同学科进行有机融合,以培养具有全面发展能力的学生。在这一背景下,中学历史教学与思想政治学科融合成了教育改革的新方向。

新高考背景下自然地理学科融合微课题教学探究

一、学科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运用抽象与联想,归纳与概括,推演与计算,模型与建模等思维方法来组织、调动相关知识与能力,解决生活实践或学习探索情景中的各种问题”。

指向地理学科核心素养培育的生态文明教育渗透路径探析

生态文明建设是二十一世纪社会发展的重要主题。课程思政是生态文明教育的重要途径,而地理课程在开展生态文明教育上独具优势。本文以人教版必修《地理1》“植被与环境”为例,从生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为三方面出发,探讨指向地理学科核心素养培育的生态文明教育在地理教学中的渗透路径,即基于真实问题情境,掌握生态文明知识以培育区域认知及综合思维;基于人地关系变化,渗透生态文明意识以培育人地协调观;基于乡土地理实践,践行生态文明行为以培育地理实践力。

初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略

初中地理跨学科融合教学,不仅是新课程标准对初中地理教学的要求,也是适应当前多元化社会发展、培养综合知识人才的需求。为此,研究学科实践方式下的初中地理跨学科融合思路,需要找准学科之间的联结点,以情境设计、工具应用、主题设置等方式进行融合教学。具体以湘教版初中地理部分课程章节为例,分别介绍了地理实践课程中,融入语文、数学、信息技术、道德与法治等多个学科和思维能力的方法,展示跨学科融合教学思路。

学科融合视角下的初中地理教学

新课程标准强调加强对学生综合素质的培养,地理学科作为一门文理兼备的综合性学科,在促进学生全面发展方面具有重要作用。在初中地理教学中,打破学科边界,将其他学科知识与地理知识交叉融合,可以帮助学生培养综合思维,建构完整的知识体系。简要分析了学科融合对于培养地理核心素养的意义,从自然学科和社会学科两个学科角度讨论初中地理跨学科教学实践。

基于多学科交叉融合职业教育高质量发展路径研究

我国步入全新历史发展阶段,科技创新逐步占据重要战略地位,新一轮科技革命的兴起,科学研究体现出集成创新、融合发展新态势。在此背景下,学科交叉融合对科技进步、经济发展具有积极促进作用,成为新时代社会创新发展主要方向和路径,亦为职业教育高质量发展提供推动力。当前世界各国职业教育均对学科交叉融合展开有益尝试,但机遇与危机并存,需从多个维度着手探索突破路径,打破职业教育高质量发展的掣肘,开辟全新发展路径。

基于学科融合的初中地理教学探究

跨学科融合背景下的初中地理教学是培养学生核心素养、实现地理学科育人价值的有效方式。跨学科融合是当前初中地理教学的新样态,跨学科融合能够打破各学科间的界限,为学生带来更好的学习体验,促进学生认知能力的提升。因此,教师需要在《义务教育地理课程标准(2022年)版》的指导下,了解跨学科融合的价值,有效开展跨学科融合教学活动。文章从初中地理教学的具体工作入手,分析了跨学科融合对学科教学的作用,并对初中地理教学中跨学科融合的实践进行探究,以期在提升初中地理课堂教学质量的基础上,为跨学科融合教学模式在多个学科中的应用带来新探索。

学科融合背景下培养地理核心素养的教学实践探索——以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”为例

文章基于学科融合背景,以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”一节为例,通过教学导入、小组活动、成果展示、课堂拓展与巩固创设真实生动的情境,探索中学地理教学的高质量发展路径,落实地理核心素养培养。

高中学科教学与劳动教育融合探析——以语文学科为例

在学科教学中融入劳动教育是教育的时代性要求。高中语文学科教学与劳动教育的融合符合语文课程性质,有利于丰富劳动教育方式、拓宽劳动教育途径、发挥劳动教育的社会功能。语文学科教学借助教材中劳动教育资源的挖掘利用以及语文实践活动中的劳动体验,充分发挥学科的劳动育人价值,为劳动教育的持续性常态化开展提供有力支持。

基于学科融合视角的“物理+”新情境问题——以地理中“潮汐现象”为例

基于学科融合视角,结合地理学科中的“潮汐现象”在非惯性系中引入惯性力的概念,通过建立物理模型,进行科学推理和论证,对潮汐现象进行定量和定性分析,激发学生认知兴趣,培养学科融合意识,学习并掌握新的物理知识,从科学本质的视角理解地理“反直觉”现象.