论高师院校质量文化体系的构建及“教育”品质的提升

高师院校质量文化体系构建及其“教育”品质的提升是高师院校质量建设至关重要的方面,高师院校质量文化体系构建要基于教育的系统发展和社会变革的宏观背景分析,并要对高师院校本身的综合特性进行研究,而院校质量文化体系中“教育”品质的提升则要从院校的领导管理文化、教师群体文化、学生群体文化、物质制度文化等不同方面进行综合整体的设计并加以强化。

汉语中有关“教育”的英语表述

一、教育管理 人事部门 personnel office 小学校长 schoolmaster 中学校长 principal 大学校长

清末国人“教育”观念的演变

"教育"作为教育学术的基本概念,考证清楚其近代词源对勾画中国教育学术的知识谱系、理解中国教育学术的建立过程来说是至关重要的。"教育"的近代含义并非源自Education,清末中国人对"教育"一词的理解,更多夹杂的是中国"教化"传统与日本的国民教育经验。从19世纪90年代到20世纪初,随着中国向日本学习的步伐,"教育"一词从开始出现到逐渐为国人所广泛使用,并且形成了与其意义相关的教育话语。

宪法文本中“教育”概念的规范分析

宪法文本是解读“教育”概念的基础。“教育”概念随着时代的变迁而调整,不同学科对其有不同的阐释。宪法文本中“教育”经历了正式写入、逐步深入和曲折发展的变迁。现行宪法文本中“教育”一词共出现了27次,涉及教育事业、教育制度、教育普及等不同内容,也涵盖了义务教育、中等教育、职业教育等不同领域。“教育”有公民视角下的权利与义务、政府视角下的管理与服务和国家视角下的支持与发展等三重宪法内涵。准确把握宪法文本中“教育”的概念,有利于促进我国教育事业的全面发展,进一步推动教育现代化的实现。

“教育”概念精确化是否可能与何以可能

沃尔夫冈·布列钦卡的《教育科学的基本概念》是研究教育概念的经典著作,但是教育概念精确化尚未完成。借着这本书的逻辑,从教育质的规定性入手,从谁的教育目的,谁又是教育主体,教育中是否真的存在教育对象的概念三个方面探讨"教育"概念精确化是否可能,进而探寻教育质的规定性。只有得到质的规定性,才能进一步为教育概念的形成铺路。厘清概念形成的方法、教育是帮手还是规范等问题是找寻规定性的前期准备,是"教育"概念精确化何以可能的内在要求。

“教育”名人

名人亦如瓷器，火候各异，成色不同，有景德镇之三味真火烧制，有鸡毛店之黄泥炉旁捏成，而无论何种名人，皆需严加教育，一如瓷器之需打磨剖光也。

道德教育中的“教育”及“自我教育”——“一袋垃圾”引发的思考

本文从具体实例出发,在充分肯定当前中学生的主流是积极的、有道德的前提下,提出了进一步促进中学生道德成长的重要性和必要性,探讨了应依据中学生道德成长的特点规律,让学生在＂教育＂与＂自我教育＂的互动中,自主建构起积极的道德意识、能力与素养的问题。

试谈大理白族自治州对“教育”思想灌输的重视

本文以“教育”思想灌输的重要性及其概念为基础,分析大理白族自治州如何重视“教育”思想的灌输,探究少数民族地区对“教育”思想灌输的重视程度与其经济、社会发展之间的关系。

有感于“教育”超市

进入21世纪以来，中国教育的改革越来越成为世人热切关注的一大人文景观。中国的教育取得了举世瞩目的成就，上海的教育是中国教育的前沿。随着社会的变革、时代的变迁，上海正在积极推进和深化教育领域的各项改革，拓展优秀的教育资源，在更多、更快、更好地满足人民群众日益增长和提高的优质教育需求。这在“推进人民满意学校”活动的进程中，优质教育是全心全意办人民满意教育最好的体现，上海的“教育超市”是优质教育的理想模式。

核心素养视域下师范生“教育研究方法”课程教学的实践理路——基于对分课堂教学模式的探索与思考

高素质教师培养是教育高质量发展的内在要求,研究能力是教师的核心素养,也是高素质教师的重要标志。师范生“教育研究方法”作为培养师范生研究能力的主要课程,也是培养高素质教师的核心课程。对分课堂教学模式遵循师生权责对分原则,设置教师精讲、学生内化、研讨交流等教学环节,既重视教师的有效引导,又发挥学生的主动性与积极性,有利于实现师范生“教育研究方法”课程学习与研究的统一,有助于培养师范生的研究能力和创新精神等核心素养。为完善师范生“教育研究方法”课程对分课堂教学,课程教学应实现守正与创新的紧密融合、促进讲授与实践的有机统一、体现教师与学生的平等对话。

习近平“教育强国”重要论述视域中的严复教育思想再析

习近平总书记在党的二十大报告中,明确提出了加快建设教育强国的任务;在二十届中央政治局第五次集体学习的重要讲话中,对建设教育强国这一重大命题做了系统阐述。习近平在福建及中央工作期间,曾多次就严复启蒙思想发表重要讲话。在习近平“教育强国”重要论述指引下,重温严复的“教育救国、教育强国”“三育并举”“三学段”等教育思想及其主政复旦公学等学府的实践探索,能使我们更加深入、全面地理解今天提倡“教育强国”的渊源与根基,从而为强国建设、民族复兴伟业提供强大的精神动力。

“教育心理学”课程思政设计实施与评价

依据“教育心理学”在课程思政设计和育人方面的独特性,凝练出“家国情怀、科学精神、深度学习、职业素养”四个层面及十三个维度的课程思政培养目标,精心打造课程思政融入点,优化内容供给,把课前、课中和课后的学习环节有机结合起来,丰富课堂组织形式和教学模式,编制“教育心理学”课程思政评价表,确保有效评估课程思政的教学效果,为同类课程的课程思政建设提供思路与方法。

面向国际中文教育的中医文化教学体系构想

中文和中医同属于中国文化,也存在显著的专业差异。在国际中文教育的背景下考察中医文化教学,既需要遵循国际中文教育的一般规律,还应考虑中医学的专业属性。国际中文教学中的中医文化具有不同的主题类别和呈现方式。依据《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,同时参照非物质文化遗产的类别划分,从中医的专业性和文化的层级性两个向度,对中医文化的知识内容与元素作出合适的定位,并且提出中医文化教学体系的构想。

“教育、科技、人才”一体化推进的国际经验研究:基于国际教育枢纽建设的视角

“教育、科技、人才”统筹发展是我国第二个百年奋斗目标实现的关键所在,如何一体化推进“教育、科技、人才”是当前的重要课题。近年来,国际教育枢纽因能够统筹发展学生枢纽、高技能人才枢纽以及知识和创新枢纽而被广泛接受。从国际教育枢纽理论出发,以卡塔尔、新加坡以及日本为案例,探索三者在建设国际教育枢纽过程中“教育、科技、人才”统筹发展的经验。研究发现:从目标上,尽管从学生枢纽到高技能人才枢纽,再到知识和创新枢纽不存在线性关系,但是高技能人才枢纽以及知识和创新枢纽往往以学生枢纽为基础;在战略上,三种枢纽往往需要不同的总体规划、实施项目以及支持政策;在政策部门上,三种枢纽建设既需要总体负责机构,又需要不同部门的协作;在参与者方面,本土和国外的不同参与者之间的互联、互动以及合作往往会产生附加价值。借鉴国际教育枢纽建设经验,我国“教育、科技、人才”一体化推进应该:将一体化推进的横向目标和分阶段发展的纵向目标相结合;采用总体规划、项目设计、支持政策协调发展的战略规划;建立交叉立体的组织领导结构;培育境内外的互联、互动以及合作的伙伴关系。

“教育实践类”课程思政有效教学达成研究——以“教学技能综合”为例

“教育实践类”课程思政的有效教学是教学效果、教学效率和教学效益的三重统一。在具体实施中,有效教学可以转化为教学设计有效、教学实施有效与教学评价有效。教学设计的有效要做到思政目标、专业目标与学生发展目标的有机统一;教学实施的有效要秉承“学生中心”“学习中心”的理念,采取思政教育与专业教育“隐-显”方式结合;教学评价的有效是采取表现性评价等多种方式,及时反馈与引导学生的“学思行”。

论职业教育“教育性”的学理内涵及其实现——基于杜威民主主义教育思想的哲思

经济与社会的进步对现代职业教育提出了更高的需求,加快了现代职业教育体系建设的迫切性。当前,职业教育还未能摆脱“技能教育”“低技能人才的教育”和“差生教育”的社会认知。职业教育作为一种教育类型,关键在于认识其教育属性。基于对杜威思想的分析,职业应是教育的手段,而非目的。教育通过职业活动来建立与工作世界的联系,激发个体的职业兴趣来获得自我成长。当社会生产活动深化了职业内容,技能人才需要的职业教育内涵亦随之深化。其表现为三个方面,即职业教育的育人目标要转向更为完善的人格培养,教学内容要转向“知其所以然”,教学过程要注重培养学生的实践反思能力。基于此,职业教育要为学生提供更广泛的生涯指导,强化职业教育课程内容的知识性,加强学生在学习实践中的经验体验。

“教育+文旅”跨界融合背景下研学实践教学创新机制研究

为全面贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于“用心用情用力保护好、管理好、运用好红色资源”“传承红色基因、赓续红色血脉”“培育时代新人”等重要论述精神,充分挖掘“教育+文旅”跨界融合背景下研学实践具有重要的意义和价值,本文以四川省研学实践为例,归纳分析四川研学实践发展现状及取得的成果,通过打造“教育+文旅”跨界融合研学实践新模式,着力构建“顶层设计、思想引领、教育主抓、部门协作、学校推进、社会支持、家长参与、学生受教”的研学体系,自觉承担起培养担当民族复兴大任时代新人的重任。

基于“案例-任务驱动”教学法的教育学师范生课程应用研究——以“教育社会学”课程为例

深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划,推动高等教育高质量发展已成为当下师范教育培育的核心要义。教育学专业师范生基础核心课程的教学学习现状中存在学习参与度不高、理论概念理解浅表、课堂教学方法单一陈旧等问题。“案例-任务驱动”教学法顺应高等师范教育人才培养的趋势和需要,具有“以生为本”、以案例和任务联动教学过程等特点。基于该教学方法的“教育社会学”课程教学应用可为师范生学习参与、深度学习、自主能动发挥提供助力。

“教育、科技、人才”助推共同富裕的立论基础、价值逻辑与实现路径

在新时代新征程上,全体人民共同富裕的目标在经济社会高质量发展进程中持续深化。“教育、科技、人才”以夯实基础、把住关键、固守根本的功能属性,成为新征程上驱动知识和创新的“三驾马车”,是助推全体人民共同富裕的最重要因素。“教育、科技、人才”助推全体人民共同富裕具有深厚的理论基础与丰富的实践经验,从中能够提炼和归纳出立论基础、价值逻辑与实现路径三个层面的分析结构,形成以解决生活温饱、达到小康水平、全面建成小康、迎来幸福安康为主干的价值逻辑框架。新征程上高质量推进全体人民共同富裕,把“教育、科技、人才”作为基础性工程和战略性支撑,理清关系、统筹推进、保障供给,持续深化改革并厚植浓厚文化氛围,定能有所作为,也必将有更大作为。