从“经济人”走向“教育人”——论“教育人”的实践逻辑

人性假设代表一门学科理论的基本出发点、命题特征与逻辑倾向,并以此影响理论建构与实践。“经济人”假设在教育理论与教育实践中具有深远影响,却陷入了从“个人利益最大化”的经济学假设起点推导“教以成人”教育目的的逻辑悖论,“经济人”逻辑指导下的教育实践显性资源收益性导向违背了育人的初衷、短周期的反馈形式加剧了教育实践的短视、单一的培养目标造就了单向度的人等问题,使其虽具有较高接受度但却易使教育实践走向功利主义。“教育人”是基于教育理论与实践提出的人性假设,“教育人”逻辑更具教育实践与教育学的“合理性”,更符合新时代对教育提出的新要求。通过宏观层面遵循新时代对教育的新导向,中观层面构建牵引性教育反馈机制,微观层面明晰协整性教育多元评价体系相结合,最终达到以经济实践手段促进教育目标、实现“教以成人”的核心目的。

核心素养视域下师范生“教育研究方法”课程教学的实践理路——基于对分课堂教学模式的探索与思考

高素质教师培养是教育高质量发展的内在要求,研究能力是教师的核心素养,也是高素质教师的重要标志。师范生“教育研究方法”作为培养师范生研究能力的主要课程,也是培养高素质教师的核心课程。对分课堂教学模式遵循师生权责对分原则,设置教师精讲、学生内化、研讨交流等教学环节,既重视教师的有效引导,又发挥学生的主动性与积极性,有利于实现师范生“教育研究方法”课程学习与研究的统一,有助于培养师范生的研究能力和创新精神等核心素养。为完善师范生“教育研究方法”课程对分课堂教学,课程教学应实现守正与创新的紧密融合、促进讲授与实践的有机统一、体现教师与学生的平等对话。

习近平“教育强国”重要论述视域中的严复教育思想再析

习近平总书记在党的二十大报告中,明确提出了加快建设教育强国的任务;在二十届中央政治局第五次集体学习的重要讲话中,对建设教育强国这一重大命题做了系统阐述。习近平在福建及中央工作期间,曾多次就严复启蒙思想发表重要讲话。在习近平“教育强国”重要论述指引下,重温严复的“教育救国、教育强国”“三育并举”“三学段”等教育思想及其主政复旦公学等学府的实践探索,能使我们更加深入、全面地理解今天提倡“教育强国”的渊源与根基,从而为强国建设、民族复兴伟业提供强大的精神动力。

“教育心理学”课程思政设计实施与评价

依据“教育心理学”在课程思政设计和育人方面的独特性,凝练出“家国情怀、科学精神、深度学习、职业素养”四个层面及十三个维度的课程思政培养目标,精心打造课程思政融入点,优化内容供给,把课前、课中和课后的学习环节有机结合起来,丰富课堂组织形式和教学模式,编制“教育心理学”课程思政评价表,确保有效评估课程思政的教学效果,为同类课程的课程思政建设提供思路与方法。

新时代教育筑牢“三位一体”之基:关系定位、逻辑梳理及路径探赜

为了促进“教育、科技、人才”三位一体高质量发展,可从新时代教育的方位、方向、目标和要求四个维度,明晰新时代教育与“三位一体”的关系定位。新时代教育筑牢“三位一体”之基在于加快科技第一生产力,塑造高水平科技优势、涵养人才第一资源,强化人才主体性支撑和激发创新第一动力,加快创新动力源助推。新时代教育要与新质生产力发展需求相衔接,勇担“教育破圈”重任、与科技创新的举国体制相适应,勇闯“科技破冰”难关、以培育创新型时代新人为导向,勇挑“人才破题”大梁的现实路径。

“教育、科技、人才”一体化推进的国际经验研究:基于国际教育枢纽建设的视角

“教育、科技、人才”统筹发展是我国第二个百年奋斗目标实现的关键所在,如何一体化推进“教育、科技、人才”是当前的重要课题。近年来,国际教育枢纽因能够统筹发展学生枢纽、高技能人才枢纽以及知识和创新枢纽而被广泛接受。从国际教育枢纽理论出发,以卡塔尔、新加坡以及日本为案例,探索三者在建设国际教育枢纽过程中“教育、科技、人才”统筹发展的经验。研究发现:从目标上,尽管从学生枢纽到高技能人才枢纽,再到知识和创新枢纽不存在线性关系,但是高技能人才枢纽以及知识和创新枢纽往往以学生枢纽为基础;在战略上,三种枢纽往往需要不同的总体规划、实施项目以及支持政策;在政策部门上,三种枢纽建设既需要总体负责机构,又需要不同部门的协作;在参与者方面,本土和国外的不同参与者之间的互联、互动以及合作往往会产生附加价值。借鉴国际教育枢纽建设经验,我国“教育、科技、人才”一体化推进应该:将一体化推进的横向目标和分阶段发展的纵向目标相结合;采用总体规划、项目设计、支持政策协调发展的战略规划;建立交叉立体的组织领导结构;培育境内外的互联、互动以及合作的伙伴关系。

“教育实践类”课程思政有效教学达成研究——以“教学技能综合”为例

“教育实践类”课程思政的有效教学是教学效果、教学效率和教学效益的三重统一。在具体实施中,有效教学可以转化为教学设计有效、教学实施有效与教学评价有效。教学设计的有效要做到思政目标、专业目标与学生发展目标的有机统一;教学实施的有效要秉承“学生中心”“学习中心”的理念,采取思政教育与专业教育“隐-显”方式结合;教学评价的有效是采取表现性评价等多种方式,及时反馈与引导学生的“学思行”。

论职业教育“教育性”的学理内涵及其实现——基于杜威民主主义教育思想的哲思

经济与社会的进步对现代职业教育提出了更高的需求,加快了现代职业教育体系建设的迫切性。当前,职业教育还未能摆脱“技能教育”“低技能人才的教育”和“差生教育”的社会认知。职业教育作为一种教育类型,关键在于认识其教育属性。基于对杜威思想的分析,职业应是教育的手段,而非目的。教育通过职业活动来建立与工作世界的联系,激发个体的职业兴趣来获得自我成长。当社会生产活动深化了职业内容,技能人才需要的职业教育内涵亦随之深化。其表现为三个方面,即职业教育的育人目标要转向更为完善的人格培养,教学内容要转向“知其所以然”,教学过程要注重培养学生的实践反思能力。基于此,职业教育要为学生提供更广泛的生涯指导,强化职业教育课程内容的知识性,加强学生在学习实践中的经验体验。

“教育+文旅”跨界融合背景下研学实践教学创新机制研究

为全面贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于“用心用情用力保护好、管理好、运用好红色资源”“传承红色基因、赓续红色血脉”“培育时代新人”等重要论述精神,充分挖掘“教育+文旅”跨界融合背景下研学实践具有重要的意义和价值,本文以四川省研学实践为例,归纳分析四川研学实践发展现状及取得的成果,通过打造“教育+文旅”跨界融合研学实践新模式,着力构建“顶层设计、思想引领、教育主抓、部门协作、学校推进、社会支持、家长参与、学生受教”的研学体系,自觉承担起培养担当民族复兴大任时代新人的重任。

孔子教育思想中“教育爱”的内在意蕴、浸润路径与现实启迪

孔子在教育界有着举足轻重的地位和作用,对教育事业满怀仁爱之心。孔子的教育思想及教育价值对当今教育教学具有重要意义。本文探讨了孔子教育思想中“教育爱”的内在意蕴浸润路径及现实启示。

基于“案例-任务驱动”教学法的教育学师范生课程应用研究——以“教育社会学”课程为例

深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划,推动高等教育高质量发展已成为当下师范教育培育的核心要义。教育学专业师范生基础核心课程的教学学习现状中存在学习参与度不高、理论概念理解浅表、课堂教学方法单一陈旧等问题。“案例-任务驱动”教学法顺应高等师范教育人才培养的趋势和需要,具有“以生为本”、以案例和任务联动教学过程等特点。基于该教学方法的“教育社会学”课程教学应用可为师范生学习参与、深度学习、自主能动发挥提供助力。

“教育、科技、人才”助推共同富裕的立论基础、价值逻辑与实现路径

在新时代新征程上,全体人民共同富裕的目标在经济社会高质量发展进程中持续深化。“教育、科技、人才”以夯实基础、把住关键、固守根本的功能属性,成为新征程上驱动知识和创新的“三驾马车”,是助推全体人民共同富裕的最重要因素。“教育、科技、人才”助推全体人民共同富裕具有深厚的理论基础与丰富的实践经验,从中能够提炼和归纳出立论基础、价值逻辑与实现路径三个层面的分析结构,形成以解决生活温饱、达到小康水平、全面建成小康、迎来幸福安康为主干的价值逻辑框架。新征程上高质量推进全体人民共同富裕,把“教育、科技、人才”作为基础性工程和战略性支撑,理清关系、统筹推进、保障供给,持续深化改革并厚植浓厚文化氛围,定能有所作为,也必将有更大作为。

家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。

为何“高学低就”:过度教育的影响因素研究

“高学低就”现象成为当前劳动力市场中重要且紧迫的现实问题。基于中国综合社会调查(CGSS)数据分析发现,教育失配现象在不同群体中均有发生,但总体上各类群体表现出教育适度特征,过度教育更易发生于传统优势群体中,而教育不足更易发生于传统弱势群体中;个人层面的学历水平和认知能力以及地区层面的对外经济发展水平是影响过度教育的主要因素;各因素对过度教育的影响因个体特征的不同而呈现出异质性,个人层面的因素对传统的弱势群体的积极影响更大,而地区层面的经济因素则对传统的优势群体的积极影响更大。有鉴于此,应关注弱势群体的高等教育机会获得,稳步推进高等教育普及化向纵深发展;构建终身教育体系,加快建设学习型社会;提升公共就业服务水平,促进高质量充分就业;增强工业企业科技创新,加快地区经济对外开放水平。

美国“教育博士”(Ed.D.)的培养及其启示

“教育博士” (Ed .D .)学位是一种专业博士学位 ,主要是面向教育实践 ,培养有研究能力的管理者和政策制定者。以实地考察美国宾夕法尼亚大学等五所著名大学“教育博士”培养所获得的材料为基础 ,比较全面地介绍了美国这类博士培养的目标、规模、特点以及发展趋势 ,并就在我国开展类似博士培养的意义、途径、困难等进行了探讨。

高校知能课程的立体化教材建设——以“教育技术哲学”课程为例

高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教学实践,拟采用知能课程理念对原有学科取向进行改造;最后,文章构建了"教育技术哲学"课程立体化教材内容的逻辑结构,并针对立体化教材内容的外在形态和载体、内在逻辑、优势等进行了分析。期望这种立体化教材建设的思路能够倒逼相应教改模式的发生,从而为当下信息化环境下高校的课程改革提供参考。

教育对精准扶贫的重要作用——西北连片特困地区农村经济与教育发展关系的实证分析

文化和人力资本的匮乏容易导致贫困家庭后续发展乏力而无法脱贫或返贫。因此,发展农村教育,提升农户家庭成员文化和人力资本水平,是摆脱贫困和阻断代际传递的有效途径,也具有基础性和长效性的作用。我们对西北连片特困地区核心区域农户家庭的经济与教育发展状况进行调研分析后发现:农户家庭的收入/消费结构单一,教育投入的经济负担重,家庭成员受教育水平促进家庭经济发展的正效益显著;贫困家庭人力资源薄,后续发展潜力弱,人口老龄化问题严峻,与非贫困家庭发展差异明显;对摆脱贫困的具体教育需求程度高,且分布较集中。因此,我们应该把教育扶贫与经济扶贫相结合,加快推进农村教育普惠性改革,实施“教育下移”计划,推进教育进村入户的精准服务。

从“教育救国”到“科教兴国”——中国教育社会价值观的百年嬗变

如同世界教育一样,中国教育的“社会本位论”崛起于19世纪末、20世纪初,并主导了整个20世纪。在其具体形态上,它表现为由“教育救国”向“科教兴国”的转变。它以文化民族向政治民族的转型及生产力的发展为基本线索,剖析了“教育救国”论的主观僭妄及“科教兴国”论的客观合理,宏观地展示了这一嬗变的进程,从理论上对这一嬗变给予了必要的论证。

研究生“教育研究方法”精品课程建设网络资源开发研究

课程资源开发是研究生"教育研究方法"精品课程建设的重点,而网络资源开发又是其重中之重。网络资源开发应立足现实需要,以专业教师团队和学生作为开发主体,遵循科学理性的开发程序,使用便捷有效的开发工具,设计丰富合理的开发内容,在精心构建各层级模块的基础上,全方位整合信息技术和"教育研究方法"的课程资源,使该精品课程的功能得以实现最大化。