“教育理论指导实践”辨析——兼与彭泽平老师商榷

“教育理论指导实践”命题中的“指导”一词并无强制意味。对它的理解容易产生歧义是因为人们在逻辑上混淆了应然与实然之间的区别。就其性质来说,这一陈述不是教育科学的命题,而是实践教育学的语言表述。作为一个教育学口号,“教育理论指导实践”有其合理性。它不仅描述事实的某种特征,而且具有表达情感并引起他人情感与价值判断的功能。

也谈“教育理论指导实践”——兼与彭泽平同志商榷

“教育理论指导实践”这一命题自身所蕴含的存在域境保证了这一命题的合理性。教育理论指导实践具有多结构性、多层次性和复杂性。教育哲学指导实践是指道实践,是一种运思。教育哲学通过超越实践,从而达到指导实践,实现实践和自身的超越。

“教育理论指导实践”命题的再追问——从命题合理度、作用机制的角度进行分析

“教育理论指导实践”命题暗含着诸多的前提,是一个有阈限的命题。教育理论对实践的“指导”也仅仅限于理论有启迪实践者、拓展实践者认识的可能。教育理论对实践的意义取决于理论本身和教育实践工作者两方面的因素,对这一命题简单、肤浅的理解和套用必然使教育实践遭致伤害。

再论“教育理论指导实践”问题——与曹永国同志商榷

对“教育理论指导实践”命题的追问实出于对当前教育理论与教育实践相互割裂、甚或相互对立的现状而对传统教育理论功能观的一种前提性的反思。其意在说明:不能用简单的、线性的思维看待教育理论的功能以及简单地处理教育理论与实践的复杂关系。从曹文的反驳来看,当前发挥教育哲学对传统教育认识的前提性反思和批判的功能实在是刻不容缓。

国际法实践教学中的挑战与理论指导分析

新时期背景之下,国际法教育需要进行不断的优化,对于国际法实践教学而言,此类教学对于后续优质法律专业人才的培育有着极为重要的作用,能够确保国际事务从业人员其自身的综合能力得到一定程度的提升。基于当前不断复杂的国际关系以及复杂的国际发展形势,国际法在实践教育工作落实过程当中面临着一定程度的挑战。国际法实践教学覆盖多个方面的内容,在实际教学过程中,其挑战同样具有一定的多样性。文章对于国际法实践教学的特点进行分析,进一步探讨国际法实践教学的重要性,分析国际法实践教学的实际落实过当中面临着各种类型的挑战,优化其理论指导策略,对于实际教学落实方法进行探究,希望能够为我国国际法实践教学工作提供一定的参考。

“理论指导实践”论的终结——基于反思社会学的教育理论与实践关系重审

“理论指导实践”是一个虚假的命题。基于此命题,教育研究中一直盛行着大量以“上帝句式”发布的实践指令:即“要如何如何”。这类实践指令酿就了一种“学究谬误”:即把研究者为解释实践所建构的理论模型倒置为实践的真正根由。学究谬误的产生,导源于人之自我欺骗的合理化本能以及二元对立的结构主义思维。较之于实践,理论总是灰色的,它不能指导、审判抑或决定实践,而只能对其进行既不充分又无结果的“抒情的解述”,使之暴露疑点。学究谬误的矫治,需要教育研究者谨慎标定理论的调门,并牢记研究中的自我反思。

论教育理论指导实践的有限性

教育理论能够且应该指导教育实践。然而,由于各方面原因,教育理论对教育实践的指导作用是有限的,而非绝对指导。针对现实中的问题,认识与尊重教育理论指导实践的有限性,改变能够改变的,尊重不能改变的,从而最大限度地发挥教育理论对教育实践的指导作用,有助于促进我国教育事业的健康发展。

“教育理论指导教育实践”的实践哲学审思

从实践哲学的视角来看,"教育理论指导教育实践"本质上是将教育理论视为实证科学理论,将教育实践视为技术实践。这一命题将会导致教育理论成为政策的"代言人",及理论"暴力"等教育伦理问题。教育理论对于教育实践的价值就在于启发。

论教育工作者在教育科学功能施放过程中的作用——兼谈教育理论指导教育实践的过程

教育工作者是教育科学的功能有效施放的最根本的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放现状必须优化教育工作者的素质。

对“教育理论指导教育实践”的反思——基于教育研究方法论的思考

教育理论指导教育实践的命题的前提性假设存在着问题。通过对其分析与批判可以看到由于教育理论的丰富性与教育实践的复杂性,简单地说教育理论指导教育实践是不妥当的。这样会损害教育实践更会损害教育理论。应该改变简单、线性的理解,全面深刻地认识教育理论与教育实践之间的关系。

回馈理论指导下的健康教育对急性心肌梗死患者PCI术后健康行为能力及生活质量的影响

目的 探讨回馈理论指导下的健康教育对急性心肌梗死患者经皮冠脉介入(PCI)术后健康行为能力及生活质量的影响。方法 选取我院2021年1月至2022年12月接收的94例行PCI治疗的急性心肌梗死患者,将2021年度接收的47例给予常规护理与教育为对照组,另将2022年度接收的47例给予回馈理论指导下的健康教育为观察组,比较两组的健康教育满意度、健康行为能力及生活质量水平。结果 回馈理论指导下的健康教育后,观察组的健康教育满意度评分高于对照组(P<0.05);观察组3个月后的健康行为能力评分高于对照组(P<0.05);观察组3个月后的生活质量评分高于对照组(P<0.05)。结论 回馈理论指导下的健康教育可提高急性心肌梗死PCI术患者的健康教育满意度,改善健康行为能力,提高生活质量。

时机理论指导下的关怀教育对梅尼埃病患者的影响

目的:探讨时机理论指导下的关怀教育对梅尼埃病(MD)患者的影响。方法:选取2021年3月1日~2023年2月1日收治的88例MD患者为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和研究组各44例,对照组实施常规护理及健康教育,研究组在此基础上实施常规健康教育和时机理论指导下的关怀教育;采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、心理弹性量表(CD-RISC)、头晕评价量表(DHI)、Berg平衡量表(BBS)比较两组干预前后焦虑、抑郁、心理弹性、头晕症状严重程度,采用纽卡斯尔护理满意度量表(NSNS)比较两组护理满意度。结果:干预后,两组SAS、SDS、DHI评分均低于干预前(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.01);干预后,两组CD-RISC各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.01);干预后,研究组NSNS评分高于对照组(P<0.01)。结论:时机理论指导下的关怀教育可提升MD患者的心理弹性,降低眩晕症状对躯体、感情及功能的影响,缓解焦虑、抑郁情绪,提高护理满意度。

依托马克思主义理论指导高校思想政治教育的科学路径分析

马克思主义理论作为当前最具科学性的先进方法论和世界观,对于新时期高校思想政治教育具有极大促进作用,不仅能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,还能全面提升其发现问题、分析问题和解决问题的能力,实现全面发展。马克思主义理论在高校思政教育中的应用直接关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等问题,所以还需进行深度剖析才能真正地发挥马克思主义理论在高校思政教育中的指导作用。为此,本文探讨了如何基于大学生的思想行为特征对马克思主义理论指导下的思政教育路径进行创新,进而提升教育的实效性。

新时代雷锋精神育人路径研究的三维分析--理论指导、价值意蕴及实践举措

雷锋精神作为中国共产党人精神谱系的重要内容之一,影响了一代又一代人。进入新时代,如何进一步弘扬雷锋精神、提高学生思想道德素质,培养时代新人,进而推动社会主义核心价值体系建设,成为高校思想政治教育面临的新问题。基于理论指导、价值意蕴及实践举措三个维度,围绕学校、政府、社会等多个主体,有效聚合校内校外、课内课外等教育教学资源,探论新时代雷锋精神育人路径,以实现多个育人主体之间的相互渗透、有机融合、功能互补,凝聚多方育人合力的目的。

“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践——以塔里木大学体育课程改革为例

“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革.1.2研究方法本研究主要运用特尔菲法、问卷调查、实验等方法对体育课采用分层教学的可行性作一研究与论证.实验是对塔里木大学选项体育课分层教学进行的个案研究,实验对象是在塔里木大学2013级篮球选项班中,选取6个教学自然班,其中3个班作为实验组采用分层教学模式教学,另外3个班作为对照组采用其它方式教学。

IKAP理论指导下护理模式联合“互联网+”延续性同伴教育护理在伤口造口患者护理中的效果

文章主要研究IKAP理论指导下护理模式联合“互联网+”延续性同伴教育护理在伤口造口患者护理中的效果。方法 此次研究于2022年9月至2023年9月间选取我院接收的伤口造口患者100例,将这些患者分为两组,一组采用常规护理方式(常规组,n=50),另一组则实施更为专业的IKAP理论指导下护理模式联合“互联网+”延续性同伴教育护理(优质组,n=50)。研究两组患者在并发症、生活质量和DET评分及自我管理能力指标方面的差异。结果 经对比得知,相较于常规组,优质组发生并发症的可能性更低(P<0.05);干预2周后,优质组DET评分均低于常规组(P<0.05);护理后,优质组的生活质量各项指标评分和自我管理能力各项指标评分均明显高于常规组(P均<0.05)。结论 研究发现IKAP理论指导下护理模式联合“互联网+”延续性同伴教育护理在伤口造口患者的临床护理中,不仅能提高自我管理能力及生活质量,还能有效改善患者DET评分和降低并发症发生率,值得临床推广。

论教育工作者在教育科学功能施放过程中的作用——兼谈教育理论指导教育实践的过程

教育工作者是教育科学的功能有效施放的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放必须优化教育工作者的素质。

教育赋能新质生产力:理论逻辑与实践路径

新质生产力是以科技创新为驱动,以高层次创新型人才为支撑,以战略性新兴产业和未来产业为载体,以数字化、智能化、绿色化为基石形成的高效能、高质量生产力,具有更显创新性、更具数字化、更富跨越性、更重高质量等时代特征。新质生产力与教育发展有着双向驱动的内在逻辑:一方面,新质生产力引发教育理念、目标、内容、方式、体系和治理的系统性变革;另一方面,教育通过促进劳动力再生产提升新质生产力、促进科技创新锻造新质生产力、促进知识再生产升级新质生产力,是新质生产力形成的关键要素和积极变量。随着当前新一轮科技革命和产业变革的加速推进,教育赋能新质生产力亟待促进教育理念的更新、培养模式的升级、供需匹配的优化以及国际链接的畅通。基于问题提出四个方面建议:一要坚持系统观念,树立教育、科技、人才一体化统筹推进的“大教育观”;二要坚持协同创新,以产学研深度融合培养高层次创新型人才;三要坚持动态调整,促进高等教育、职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展;四要坚持对外开放,加快建成具有强大影响力的世界重要教育中心。

对素质教育具有重要理论指导意义的专著——《非智力因素的理论与实践》

中国心理学会副理事长、天津师范大学博士生导师沈德立教授主编的《非智力因素的理论与实践》一书，是国家教委人文社会科学“八五”重点科研项目“非智力因素及其培养”的最终成果。由教育科学出版社１９９７年１２月出版发行，全书２２万字。《非智力因素的理论与实践》...

“国际中文教育学术理论构建与实践创新”大家谈

国际中文教育要抓好五个“必须”国际中文教育是一项桥梁工程——为世界各国建造通向中国、起交流互鉴作用的中文桥,为世界各国民众学习中文从而深度感知中国、了解中国提供帮助。国际中文教育要高效率不断发展,我认为首先要抓好五个“必须”——第一,必须明确认识国际中文教育的使命是要为世界各国培养他们国家所需要的两种中文人才:一是懂中文、会中文的“双语或多语人才”。