“教育科研协作共同体”:教师专业发展的成长磁场

教师的专业化成长是教育实现快速高效发展的永恒基石,引导教师开展教育科研能促进教师的专业化成长。但个人的力量毕竟是有限的,所涉猎的范畴、关注的层次多少会受到一些条件的限制和影响。因此可以采取以下策略:筹划创建,成立"教育科研协作共同体"组织;阅读碰撞,推动"教育科研协作共同体"运行;完善铸造,提升"教育科研协作共同体"品质。

职业教育教师教学创新团队协作共同体:从理念到实践的跨越

加强创新团队共同体建设是职业教育教师教学创新团队建设的重要内容。这一共同体理念不仅彰显了其独特的治理价值、平台价值和融合价值,还为创新团队建设的整体推进和专业领域人才培养改革创新布局开辟了新视野,但从理念到实践的跨越过程仍面临着发展目标及愿景的统合性不强、协作运行及协同发展机制不全、校际校企协同创新实践不多等困境。基于此,从凝聚共识、建章立制及共生发展的角度探析优化路径,可为专业领域创新团队协作共同体的建设提供有益参考。

跨校非正式教师教育科研共同体的交往类型、运行方式与行动特点

针对当前中小学教育科研中的组织冲突,推动跨校非正式教师教育科研共同体建设,是高质量教育发展的重要选择。跨校非正式教师教育科研共同体,具有自主表达、目标导向、载体驱动、平台依附等多种交往类型,在不同的视角上包括角色分工、个体经验学习、团队互助学习、集体行动路径等运行方式。面向成员分散行动的群体决策过程、追求实践创新的行动研究、群体直觉式自然研究方法,是跨校非正式教师教育科研共同体的行动特点。其中,群体直觉式自然研究方法具体包括临床问题、草根声音、行动循证、协商规训四大基本要素。

科研引领开展铸牢中华民族共同体意识教育的区域探索

为深化铸牢中华民族共同体意识主题教育实践活动,上海市宝山区教育学院科研室通过专项课题的全流程管理,以研究的方式加强对开展铸牢中华民族共同体意识主题教育实践活动的学理阐释、前沿跟踪和实践导引,并与区域教研、德研等各方协同联动、密切配合、同步跟进,在探索形成区域实践模式的基础上积累了可复制、可借鉴、可共享的丰富资源和案例。

智慧教育背景下教育科研协作基地的运行机制与效果评估研究

本文以智慧教育为背景,探讨了教育科研协作基地的运行机制与效果评估。文章首先分析了智慧教育对教育科研的影响和需求,指出了协作基地在促进教育科研创新和合作中的重要作用。其次,从协同资源整合、研究课题选择、团队协作与沟通等方面研究了基地的运行机制,为教育科研协作基地的建设提供依据。再次,从科研成果产出、合作交流效率和教育改革影响等方面分析了教育科研协作基地的评估效果,从研究结果可以看出,教育科研协作基地能够提升教育科研的质量和效率,促进教育改革和发展。最后,文章提出了进一步完善和推广教育科研协作基地的建议,以期为智慧教育时代的教育科研发展提供参考和借鉴。

教学团队协作共同体区块链平台的构建研究——以养老(家政)服务领域国家教学创新团队为例

在经济全球化加深、产业结构调整加快、人口老龄化高龄化发展迅速以及职业教育人才培养日趋多元的形势下,养老(家政)服务领域教学创新团队协作共同体如何发挥其最大效应、实现资源的共建、共享、共用已成为团队共同体建设亟需解决的问题。通过分析养老(家政)服务领域教学创新团队协作共同体的建设现状,深入剖析协作共同体建设中存在的问题,结合区块链技术优势构建养老(家政)服务领域教学团队协作共同体区块链平台,通过平台底层数据层、共识服务层、应用层三个技术层级,开发资源共享、协同合作、团队交流、平台任务、专家团队管理、人才互聘、身份管理、个人中心及机构中心等9个模块28个功能,解决协作共同体存在的互信基础不牢、协作共识不够、协作效果不佳等三大关键问题,有效搭建校—行—企—校之间的“四通管”,为教学创新团队协作共同体建设提供可持续发展的平台。

职业院校教师教学创新团队协作共同体:应然状态、实然困境与使然进路

职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达成愿景不强、协作创新实践不多、协作运行机制不活等实然困境,必须坚持明确身份关系、凝聚价值共识、加强模式创新、推动机制完善、促进成果共享等使然进路,以有效助推职业院校教师教学创新团队高质量建设。

协同创新理论下职教创新团队协作共同体建设面临的困局及破解之策

职业教育教师教学创新团队协作共同体,是教育部聚合全国同一专业领域国家级职业教育教师教学创新团队组建而成的新型教师学术组织,是新时代发展背景下加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展的创新举措,在教育领域无成熟经验可借鉴,需要开展跨界研究并攻克实践中面临的困难。目前,协作共同体普遍面临因地理的分散性造成“共”而不“同”难于一体、沟通的模糊性造成共享过程不畅等问题,限制了协作共同体快速发展。为此,以新一代信息技术专业领域协作共同体为例,依据协同创新理论,探索构建协作共同体组织模型和最优路径,研究组织外协同创新体保持适应性、灵活性、开放性和可靠性的方法,为新兴产业相关专业领域职教创新团队协作共同体设计构建提供重要的理论支持和方法借鉴。

职业教育教师创新团队协作共同体建设探索

职业教育教师创新团队协作共同体既是教学研究联合体,也是教学实践共同体,还是联系不同职业院校教师教学创新团队的桥梁和纽带。调研发现,协作共同体建设存在的主要问题是协作目标冲突、配套制度缺失、创新目标未落实、文化建设待推进。据此提出协作共同体建设路径:聚焦协同与合作,完善目标管理体系;聚焦组织与制度,构建共商共建共享治理模式;聚焦创新与发展,推动协作共同体可持续发展;聚焦愿景与文化,赋能团队发展自觉。

中欧教育合作:构建未来教育共同体

2024年5月,习近平主席先后访问法国、塞尔维亚和匈牙利,与各国领导人达成共识,将全面深化文化、教育、体育、旅游、地方合作,释放出中欧政治互信、务实合作和人文交流的积极信号,将中欧交往势头推向新高潮。近年来,中欧教育合作作为双多边人文交流的重要一环,为中欧关系趋暖持续注入活力。面对复杂多变的全球教育合作格局,中欧教育合作形成了多层次、多领域战略伙伴关系,在科研合作、学术交流、联合培养等方面取得了丰富合作成果。当前,国际形势风浪不断,中欧之间亟须拉紧友好合作、交流互鉴的纽带,架起“文明共荣之桥”。

场域视角下导师与研究生科研协作的影响因素及实施路径分析

导师与研究生作为研究生教育场域最主要的行动者,其科研协作联结着研究生教学场域、科研场域和实践场域。基于场域理论,结合案例样本的问卷调查和访谈,运用模糊集定性比较分析方法,通过分析导师与研究生科研协作的影响因素及组态路径,定量刻画并厘清其内在的逻辑机理,探讨导师与研究生科研协作的具体实施路径。结合实证分析结果,就科研协作中导学主体的转换与塑造、导学互动与关系韧性、科研惯习培养与自主创新的联系以及科研协作资本及制度的张力与弹性等问题展开讨论并提出建议。

公益慈善教育教学方法与教师能力提升研究——以河南大学慈善公益研究中心“科研育人计划”为视点

中国式现代化对于促进新时代慈善公益事业高质量发展提出了新的要求。在高等教育领域之中,如何促进教师群体公益慈善教育教学方法与能力提升,如何促进本科生在公益慈善领域中科研创新能力的提高,实现教学相长,是一个非常有价值的话题。根据实践经验,公益慈善教育领域内教学方法与教师能力提升可以通过“科研育人计划”的实施来实现。在教育实践过程之中,通过共同体理念的打造,积极开展相关选题的研究,以研究带动教学,以项目带动学生创新能力的提升,以“科研育人计划”促进教师教研能力的发展,效果明显。河南大学慈善公益研究中心尝试通过“科研育人计划”推进研究和教学,有助于为社会培养适应当今社会发展的具有创新思维的慈善公益领域中的复合型人才。 。

教育科研信息化:网络教师共同体案例研究

伴随着教育资源网络化、教育研究信息化和研究方式协同化等理念和应用的不断深入,网络教师共同体作为一种新的基于互联网的交互、协作的教育科研形式开始发挥强有力的作用。本文从教育科研信息化角度入手,选取了三个多方合作、功能较为完备的国内外教师共同体案例,对其设计方案、协作学习模式、技术支持手段、经验与挑战等方面进行了剖析。网络教师共同体逐渐成为教师专业发展、教师教育科研的基本形式,成为教育科研信息化的典型应用和充分体现。

知识管理视域下的县域教育科研管理创新

教育科研具有鲜明的知识属性,知识管理视域下的县域教育科研管理本质上是知识管理。结合知识管理理论的主要理念和科研工作实际,提出县域教育科研管理的创新路径。一是优化“承上启下”式管理,形成县域教育科研共同体;二是通过“群众科研”调动教师个体进行知识创造;三是以项目、课题为牵引,激发任务型研究团组的知识创造;四是回归知识本质,优化科研成果的推广转化。

高校、地方政府和中小学协作的教师教育共同体——一种新的教师教育模式

一、高校、地方政府、中小学协作的教师教育共同体发展背景 本文所谈及的高校、地方政府、中小学协作的教师教育共同体，是指高校、地方政府（主要是指地方教育行政主管部门为代表）、中小学基于共同愿景自行组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长而形成的稳定、有效、和谐的团体。自2007年东北师范大学与东北三省人民政府及三省部分中小学合作联手共建“教师教育创新东北实验区”探索师范大学、地方政府和中小学合作教师教育模式以来，

职业教育教师教学创新团队协作共同体基本问题研究

当今开放创新、合作共赢成为时代主旋律,职业教育教师教学创新团队也要协同创新。文章根据全国职业院校教师教学创新团队建设方案提出的建立团队建设协作共同体,分析建立协作共同体的意义,明确协作共同体的内涵,剖析教师教学创新团队与团队协作共同体的关系,指出协作共同体建设的主要内容,构建协作共同体的运行机制。

职业教育教师教学创新团队协作共同体的制度建设研究

在厘清共同体概念的同时,充分认识制度建设的重要性,依据教师教学创新团队制度建设的三大理论,分析了教师教学创新团队协作共同体存在的主要问题,在立足制度建设三方面原则的基础上,提出从组织、运行、协同、保障、评价等五方面构建教学创新团队协作共同体的制度,旨在推动教师教学创新团队建设的成效。

论新时代加强思想政治教育工作全面强化铸牢中华民族共同体意识思想基础

中华民族历史悠久,人口众多。各族人民在五千多年的发展历程中,互相团结、互相依靠、共同进步,在征服自然和改造自然的斗争中战胜了无数艰难险阻,共同开拓了辽阔疆域,共同创建了和睦相处、团结协作的光荣传统。进入新时代,习近平总书记高度重视民族团结进步事业,一贯强调深入开展民族团结宣传教育,注重“五个认同”和“三个离不开”教育,全面提高人民的思想道德素质,铸牢中华民族共同体意识。本文以铸牢中华民族共同体意识为主线,在简要阐释新中国民族团结进步事业取得重大成就的基础上,遵照习近平总书记关于加强民族团结教育、促进民族团结进步事业稳步发展的重要指示,重点强调新时代全面加强民族团结进步教育,坚持各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的战略方针,不断提高各民族思想道德素质,为铸牢中华民族共同体意识,实现中华民族伟大复兴打牢坚实的思想基础。

阿克苏地区职业教育“教科研共同体”的构建探索

教科研是职业教育发展的能量与支撑,探索区域职业教育“教科研共同体”的研究与实践,是提升区域职业教育发展水平的有效途径。本文阐述了构建阿克苏地区职业教育“教科研共同体”的必要性、运行模式及实施内容,以期为区域职业教育发展提供理论和实践借鉴。

中小学教育科研管理的路径探寻

教育高质量发展,教育科研必先行。唤醒中小学教师的科研自觉,提升科研能力,构建科研支持系统,是以科研助力新时代高素质中小学教师队伍建设的内在需要。文章基于学校管理维度,深析教师科研中的问题,寻求学校科研管理之法,化解中小学教育科研所面临的困境,需要从“大生态”“小环境”与“微循环”等多维角度构建学校教育科研体系,激发教师的科研自主权,转变科研的评价方式,培养教师的科研能力和打造研究型的学校文化。