基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

基于学习契约的小学英语语篇“教-学-评”一体化实践

学习契约能够有效统整师生、课标、教学、评价等要素,是“教—学—评”一体化设计与实践的有效抓手。开展基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践,师生双方通过建构协商确定学习目标、评价任务与标准,协同规划、实施学习任务,协作完成“即时评价”与“结果评价”导引学习进阶,实现以评促学、促教,提升小学英语语篇教学的效益与品质。

英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。

基于“教-学-评”一体化的高中语文阅读教学策略研究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了“有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题”以及“依据评价结果反思日常教学,优化教学内容”等要求。这些要求体现了“教-学-评”一体化的思想,为高中语文教学提供了思路。基于“教-学-评”一体化的观念,教师可在《课标》引领下,通过综合分析的方式,确定学习目标,并在学习目标的统摄下组织学习活动,展开多元评价,进而推动“教-学-评”一体化与高中语文阅读教学的有机融合。

“教-学-评”一体化视角下小学英语单元整体教学策略研究

“单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,指导学生构建单元知识体系,培养学生的核心素养,从而有效将“教-学-评”一体化融入小学英语单元整体教学活动中。

高中英语课堂教-学-评一体化实施研究:策略与挑战

教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师在理解和实施课堂教-学-评一体化中的方式和策略。结果表明,在5个关键环节上,教师存在误解,实施策略部分失效,这可能是由于教师的认知偏差、教学手段和本体知识(语言能力、元语言能力和学习原理)的欠缺以及应试教学环境的影响所致。该发现对解决“教-学-评一体化”的教师实践问题具有重要启示。

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究:一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。

基于核心素养的小学数学“教-学-评”一体化研究

新课标明确提出了“教-学-评”一体化的要求,并予以细致指导。在此背景下,如何以数学核心素养为导向,基于学业质量标准,落实“教-学-评”一体化成为中小学教学改革的重点,也对一线教师提出了新的要求和挑战.本文构建了核心素养导向的小学数学“教-学-评”一体化设计工具,旨在为教师落实“教-学-评”一体化理念提供工具帮助。

分层剖析 联动实践——新课标视域下初中语文课堂“教-学-评”一体化路径探索

文章着重论述“教-学-评”一体化的特点以及路径。具体内容包括:明晰教学目标的具体内容和指向性,引导学生自主学习及主动参与,利用评价机制的双向互促特点,将终结性评价和形成性评价相结合,做到“教”“学”“评”的联结与贯通,以学生为主体,最终产生教学相长的预期效果。

指向“教-学-评”一体化的小学文言文教学新探

随着教育改革的不断推进,素养导向的教育理念已经深入人心。在这样的背景下,文言文教学也被赋予了新的内容和意义。本文将从“教—学—评”一体化的视角出发,对课程标准、教材内容以及评价趋势进行深入的审视和分析,探讨文言文教学中如何在诵读吟咏中涵养审美,如何在梳理创造中发展思维,以及如何在古今勾连中传承文化,以探索小学文言文教学的有效策略,提高学生的学习效果和兴趣。

指向小学生言语表达能力提升的“教-学-评”一体化实践——以统编版五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学为例

基于新课标的“教-学-评”一体化理念,以“鸟的天堂”教学为例,详细阐述该理念在教学实践中的应用。通过剖析单元架构,明确单篇定位目标,依托目标制定具体评价体系,结合人文主题设计情境任务,实现文字向镜头语言的转化,并开展多维度学习评价,确保教学目标的落地。实践证明,“教-学-评”一体化在提升教学效果、增强学生学习体验以及促进评价与教学的融合等方面具有重要作用,为新时代语文教学提供了有益的探索和实践经验。

初中语文“教-学-评一体化”的研究

本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》,首先从“学教一致”“学评一致”“教评一致”三个层面出发,明确初中语文“教-学-评一体化”的基本内涵;其次从教学目标、学习活动和教学评价三个维度入手,论述初中语文“教-学-评一体化”的实践困境;最后针对当下初中语文教学探讨“教-学-评一体化”的教学策略。

基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例

“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。

小学数学“教-学-评”一体化作业设计研究

本文以小学数学“教-学-评”一体化作业设计为研究对象,首先,对相关的理论基础进行了阐述,对实施“教- 学-评”一体化作业设计的必要性进行了分析,提出作业设计应遵循目标导向原则、整体性原则和反馈性原则等三大原则, 深入探究了任务驱动、课堂与作业联动设计以及多元化评价机制的实践策略。本研究旨在为小学数学作业设计工作提供 一种新思路、新方法,推动教学质量的提高和培养学生的核心素养。

“教-学-评”一体化在小学习作教学中的实施策略

习作是小学语文学习的重要组成部分,承载着提高学生表达能力、发展学生思维、增强学生文化自信的使命。在教育改革背景下,实现“教-学-评”一体化有助于提高习作教学质量,对学生语文核心素养的发展具有积极作用。为了提升小学语文习作教学的有效性,利用经验总结和案例分析等研究方法,在整理“教-学-评”一体化在小学习作教学中实施价值的基础上,提出教师可以通过明晰目标安排、遵循“学”“评”一体、立足评价内容等方式组织教学,落实“教-学-评”一体化,助力学生全面发展。

基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元教学实施探究

在素质教学改革持续推进的教育背景下,小学英语教学迎来了新的机遇与挑战。其中,“教-学-评”一体化理念的提出,强调教学、学习与评价的紧密结合、相互促进,以形成一个有机的教育整体。将其应用于小学英语大单元教学中,具有重要实践意义。文章简要概述了“教-学-评”一体化及大单元教学内涵,并分析了小学英语大单元教学现状与“教-学-评”一体化在其中的应用意义,同时探讨了“教-学-评”一体化在小学英语大单元教学中的具体实施策略,旨在为小学英语教师的教学实践提供有益参考,推动小学英语教学发展。

小学中高年级数学“教-学-评”一体化指导下的教学实践研究

以小学中高年级数学教学实践为背景,探讨了“教-学-评”一体化指导对于提高学生数学学习效果的影响。首先,通过文献综述分析了当前小学数学教育中存在的问题和挑战。其次,提出了“教-学-评”一体化指导的理念和原则,并对其实施过程进行了详细阐述。然后,采用实验研究方法,设计了一系列教学活动,将“教-学-评”一体化指导融入到数学教学实践中。“教-学-评”一体化指导对于提高学生数学学习效果具有显著的积极影响。

指向“教-学-评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

评价任务在教学设计中有起承上启下的作用,上连学习目标,下接教学活动,对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例,探究“教-学-评”一体化视域下评价任务的嵌入方式,实现有效教学,培养学生的英语学科素养。

“教-学-评”一体化初中语文项目化学习教学策略

《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,让项目化学习成为提升学生核心素养和关键能力的有效教学组织形式。初中语文项目化学习应秉持课程思维,将项目主题、驱动问题、任务活动和成果评价统领在项目目标下进行结构化设计。这一设计思路与“教-学-评”一体化教学设计理念不谋而合,对初中语文教师突破项目化学习教学难点有明确的指导作用。本文从“教-学-评”一体化教学设计的视角出发,从凝练学科核心概念,确定高迁移性项目目标,前置设计评价量规,建构多层次学习任务,展示多元性成果五个核心环节探讨初中语文项目化学习的教学策略。

三位一体:打造高中语文教学新图景--谈高中语文教学“教--学-评”一体化的实施策略

高中语文教学“教-学-评”一体化要求教师在教学过程中,将教师教学、学生学习和教学评价,作为一个过程性、系统性和整体性的工程来看待。要让更多的教师增加对高中语文“教-学-评”一体化的认同感,共同打造高中语文教学的新图景。