浅谈第二代“数字人”触摸屏解剖系统在人体解剖学教学中的应用

当今时代,互联网、智能手机与人们的日常生活、学习、工作息息相关,密不可分。将当下最先进的数字化技术引入大学教学中,为教师和学生的教与学服务,已成为时代发展的趋势。首都医科大学基础医学院人体解剖学教研室通过引进目前最先进的"数字人"触摸屏解剖系统,有效补充和完善了课堂教学内容,实现了以学生为主导的教学方式的转变,大大提高了学生的自主学习能力。

中国数字人系统应用于解剖学实验教学的效果

目的探讨中国数字人系统应用于医学高职人体解剖学实验教学的效果。方法将2022级康复专业两个合堂班级分为观察组(118人)和对照组(120人),观察组在实验教学过程中使用中国数字人系统,对照组采用传统实验课教学方法。比较两组学生的期末考试成绩、实验课随堂测试成绩以及两组学生对不同实验课教学方法的认可度和接受度。结果两组学生期末考试成绩比较,P<0.05;两组学生实验课随堂测试成绩比较,P<0.05;两组学生对不同教学方式的认可度和接受度比较,P<0.05。结论中国数字人系统应用于人体解剖学实验教学,可以有效提高学生的期末考试成绩、随堂测试成绩,且学生认可度和接受度较高。

CTA与DSA评估慢性肢体威胁性缺血患者全球肢体解剖学分期系统分期的一致性分析

目的分析CTA与DSA在评估慢性肢体威胁性缺血(CLTI)患者全球肢体解剖学分期系统(GLASS)分期中的一致性。方法 回顾性分析2017年1月至2020年12月西安交通大学第一附属医院收治的CLTI患者临床资料。以DSA评估结果为金标准,分析CTA与DSA评估GLASS分期的一致性。结果 CTA评估GLASS评分与DSA具很强的一致性,其中两者评估股腘动脉段评分的加权Kappa系数为0.798(95%CI=0.722~0.873,P<0.01),评估膝下动脉段评分的加权Kappa系数为0.785(95%CI=0.725~0.845,P<0.01),评估GLASS整体评分的加权Kappa系数为0.832(95%CI=0.752~0.911,P<0.01),均显示出很强的一致性。结论 下肢动脉CTA检查可准确评估CLTI患者靶病变GLASS评分和分期,有助于下肢动脉硬化闭塞症诊断及血运重建技术难度评估。

数字时代人体解剖学实验室教学环境建设与科学管理

随着数字时代的来临,人体解剖教学模式发生了重大变革,解剖学实验室作为解剖学教学的重要场所,其运行环境及内部各种教学设备和系统都发生了很大的变化,全方位的、高效的实验室环境建设和管理是与其高效利用和良好教学质量和效果密切挂钩的。本研究系统地就数字化时代下,人体解剖实验室空气质量保障系统、数字人解剖高清互动系统、高清录播系统等数字化实验室建设,数字化人体解剖实验室在教学中显现出的重要功能和作用,数字化人体解剖学实验室的科学化管理及其与高效教学的关系等进行了剖析和阐述。对于日益普及的数字化实验室建设、管理及功能发挥具有重要的参考价值。

基于现代数字的《系统解剖学》移动式实验微课模式探索

教育信息化飞速发展,基于现代数字技术将微课引入《系统解剖学》的移动式实验教学中,构建由传统教学手段与现代数字软件有机整合的混合式微课教学模式,加强教师和学生在教学全过程及线上线下全方位中的高效互动,开拓适合于当代医学生的新型自主学习方式,并提升教师教育教学水平,为医学相关课程的教育教学改革和新医科创新人才培养提供理论基础和教学实践。

数字滤波在触摸屏系统设计中的应用

介绍了数字滤波的几种基本方法 ,并在基于ADS784 3芯片的触摸屏系统设计的过程中 ,分析了数字滤波的具体运用。

3D数字解剖学系统在局部解剖学实验教学中的应用

“数字解剖”研究最早可追溯到20世纪80年代末美国国立图书馆发起的可视人计划(Visible Human Project,VHP),随后可视人、虚拟人、数字人等研究在诸多国家问世,2001这些研究被综合概括为“数字人计划”[1]。我国的“数字人”研究提出于21世纪初,经过近20年的努力,其发展先后经历了数字可视人→数字物理人→数字生理人→数字智能人等相互交叉重叠的阶段,目前已广泛应用于医疗、教育等领域[1]。“数字人”是一个相对宽泛的概念,随着应用领域不同会衍生出具体的数字化名词,“3D数字解剖”正是应医学教育之运而生,对解剖学的教学改革、发展乃至现代医学教育和临床实践的发展发挥着重要作用。

从经络穴位到支持与储备系统——基于数字解剖学研究提出人体第十大功能系统假说(英文)

中国传统针灸作为一种有效的治疗方法已广为接受,但其机制尚未完全阐明。为此,我们基于数字化虚拟人技术构筑了人体全身结缔组织筋膜网状支架,并对结缔组织的聚集部位进行标记,并将虚拟的经穴三维图像与传统针灸疗法的刺激部位进行对比分析。结果表明,由结缔组织构成的筋膜网络支架可能构成针灸穴位的解剖学基础。我们发现,穴位主要分布于结缔组织聚集的部位,该处富含敏感的神经末梢、活性细胞和淋巴管,针刺这些部位能产生较强的生物学效应。从生物种系发生和胚胎发育的角度来看,人体全身的结缔组织网状支架构成人体一个新的功能系统——支持与储备系统,对该系统的研究称为筋膜学。该假说能全面(形态、功能)的解释针灸的基础理论问题。

系统解剖学实验教学中应用“数字人解剖系统”的体会

我院在传统系统解剖学实验教学中,引入"数字人解剖系统",并通过局域网建设,建立了网络学习平台,开放教学资源。通过数字化教学模式改革,提高了教师的授课质量和学生的学习效率,激发了学生的学习兴趣。通过三维立体构象及动画视频演示这两种视听刺激,有助于在学生脑海中形成立体概念,帮助学生形成立体思维的能力。

数字化虚拟人体解剖系统在解剖学实验教学中的应用

人体解剖学作为一门重要的医学基础课程,隶属于形态学范畴,实验教学尤为重要。既往实验教学因大体标本资源短缺、传统解剖图谱缺乏立体感等原因,限制其发展。在信息化技术快速发展的今天,尤其是"数字人"解剖系统的诞生对于解剖学实验教学具有重要意义。通过数字人体解剖系统在解剖学实验教学中的实践应用,发现其能有效缓解大体标本资源短缺,丰富实验教学模式,提升解剖实验教学质量,可广泛应用于人体解剖学实验教学。

数字人解剖系统在人体解剖学实验教学中的应用体会

人体解剖学是一门非常重要的基础医学课程,学科的性质与特点直接决定了这门学科的教学过程要使用大量的模型及标本,尤其是人体解剖学的实验教学过程,模型及标本常常扮演重要的角色,但近十余年来,随着我国高校招生规模的不断扩大,标本使用量的不断增加,国内许多医学院校教学使用的人体标本资源愈发紧张,标本的缺乏严重影响了人体解剖学教学质量的提高[1]。

颌面部包括咀嚼系统的数字解剖学有限元建模初步研究

目的初步探究基于解剖学和影像学对颌面部包括完整咀嚼系统的数字解剖学三维有限元建模的可行性,为进一步模拟颌面部生物力学做准备。方法采集第2代中国数字化人体"男性第23号"头颅CT图像、咀嚼肌MRI图像及双侧颞下颌关节盘MRI图像,以DICOM格式导入Mimics软件进行三维重建,再通过Geomagic Stadio软件配准模型、优化模型并构建数字化颌面部结构,最后将单个前牙的牙体牙周精细模型导入ANSYS进行有限元分析,检验模型的实用性。结果建立了一个包含全牙列牙髓、牙本质、牙骨质、牙釉质、牙周膜、上颌骨双皮质层、下颌骨双皮质层、下牙槽神经、颞下颌关节、关节盘、关节软骨、关节囊以及咀嚼肌肉系统和颌面的三维解剖学模型,以及单个前牙的三维有限元模型。结论基于CT、MRI影像和解剖学,利用医学影像处理软件Mimics、Geomagic Stadio及Ansys结合实构法和虚构法所建高精度颌面部模型具有全面性、先进性和实用性,可以为进一步模拟口腔医学临床中的实际问题提供理论依据。

中国数字人解剖系统在系统解剖学教学中的应用研究

目的 研究与讨论数字人解剖系统在系统的解剖学教学中的应用效果.方法 将我校高职高专护理专业的学生分为研究组与对照组,研究组采用数字人解剖系统作为辅助手段进行解剖学教学,对照组则采用传统解剖学教学方式.使用问卷调查以及测试的方式对两组的教学效果进行评估.结果 采用数字人解剖系统进行辅助教学的研究组在随堂提问以及测试中明显优于对照组.结论 采用数字人解剖系统进行辅助教学可有效地提高解剖学教学的教学质量与教学效率,具有广泛地推广价值.

基于“数字人系统”三段序贯式教学模式在人体解剖学实验教学中的设计与探索

实验教学是人体解剖学课程的重要环节,该文对解剖实验教学模式进行"创新",建立以数字人解剖系统为基础,形成"理论课-讨论互动课-情景再现课"阶段性序贯式三段序贯式新的教学模式。

基于“数字人”解剖系统的小组合作学习模式在人体解剖学实验教学中的应用

目的:探讨基于"数字人"解剖系统的小组合作学习模式在高职院校护理专业人体解剖实验教学中的应用效果。方法:在人体解剖学实验教学过程中,随机选取郑州铁路职业技术学院2017级护理专业2个班级。护理17A1班为实验组,采用以"数字人"解剖系统作为辅助教学软件的小组合作学习的教学模式;护理17A2班为对照组,采用传统的实验教学方法。期末比较两组实验成绩、理论成绩和总成绩,进行教学效果评价,并对实验组学生采取问卷调查进行满意度评价。结果:实验组学生实验考核成绩、理论考核成绩和总成绩均明显高于对照组(P <0. 05),调查问卷显示学生对各项评价项目满意度高。结论:基于"数字人"解剖系统的小组合作学习模式可以提高教学效果,提高学生的学习兴趣,培养他们的临床综合能力,增强他们的团队合作意识等。此种教学模式值得推广与深入研究。

数字人解剖系统在人体解剖学教学及社会服务中的应用

数字人解剖系统是近年来应用和推广非常迅速的一种人体解剖学教学辅助工具,随着网络化和信息化的快速发展,已经在解剖学教学中发挥非常重要的作用,改变教学模式,优化教学资源,提高教学质量,发挥社会服务效应,为人体解剖学教学及社会服务带来了很多便利,是数字医学不断发展下的一种优秀成果。

数字模拟人解剖辅助教学软件在系统解剖学教学中的应用

在系统解剖学学习过程中,如何让医学基础薄弱的一年级医学生积极主动的学习,并掌握复杂的人体器官结构是解剖学教学中的难题,数字模拟人解剖学教学辅助软件的开发应用,清晰逼真的三维解剖图片增加了解剖学教师教学手段,让学生易于理解复杂抽象的器官结构,降低了学习难度,提高了教学质量和学生学习效率,值得进一步推广。

案例式情景教学模式结合“数字人”解剖系统在高职院校人体解剖教学中的探索——以郑州铁路职业技术学院护理专业为例

目的:探讨案例式情景教学模式结合“数字人”解剖系统在高职院校护理专业人体解剖教学中的应用效果。方法:随机选取郑州铁路职业技术学院2018级护理专业2个班级。其中,护理18A2班为对照组,采用传统的课堂教学方法;护理18A3班为实验组,运用案例式情景教学结合“数字人”解剖系统的教学形式。期末对两组实验、理论和总成绩进行教学效果评价,并对实验组学生采取问卷调查进行满意度评价。结果:实验组学生实验、理论和总成绩均明显高于对照组(P<0.05),且调查问卷显示各项评价项目学生满意度高。结论:案例式情景教学结合“数字人”解剖系统的教学模式可以提高学生的学习兴趣,培养他们的临床综合能力,并且能提高教学效率。

“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用探索

目的探索"数字人"解剖系统在系统解剖学实验课教学中的应用。方法临床医学专业本科生分成传统教学组和"数字人"解剖系统辅助教学组。采用问卷调查和随堂测验的方法进行效果评价。结果 "数字人"解剖系统辅助教学法较传统教学法有明显优势,考试成绩显著高于传统教学组。结论 "数字人"解剖系统的应用有助于提高系统解剖学实验课教学质量。

基于数字人解剖系统的神经解剖学慕课制作初探

神经解剖学是一门重要的基础医学课程,学生普遍反映难学、难理解、难记忆,随着信息技术的迅猛发展,其慕课创作成为必然。本文从素材来源、制作技术、心得体会3方面探讨慕课的制作,以期为神经解剖学慕课研究提供参考。