新工科建设背景下“数字电路与逻辑设计”课程教学研究

"新工科"建设要求我国高校培养工程实践能力和创新能力强,具备国际竞争力的高素质复合型人才.作者分析了计算机及相关专业的"数字电路与逻辑设计"课程教学中存在的"与工程实际脱钩","学习积极性不高"和"自主实践不足"等主要问题及其成因,阐述了教学改革的必要性.作者针对这些问题,在新工科理念指导下提出了一套包括优化教学内容,项目化教学、翻转课堂和改革考核方式等方法的综合性教改措施.实践证明,这套教改方法能够激发学生的学习兴趣,促进学生动手能力、创新能力和综合素质的提高.

“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革

文章首先阐述了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革路径,然后分析了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革中存在的问题及对策,最后总结了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革取得的成效。

“数字电路与逻辑设计”课程教学改革与实践浅析——以“多路彩灯控制电路”设计为例

本文以"多路彩灯控制电路"设计为例,介绍了"数字电路与逻辑设计"课程的软、硬件仿真测试过程,结果表明,该模式有利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

基于FPGA技术的参与式教学在“数字电路与逻辑设计”课程中的应用

目前的“数字电路与逻辑设计”课程中存在“四个脱节”:教学内容与数字电路的前沿发展趋势脱节;理论课与实验课脱节;传统的授课方式与当前课程的实际需求相脱节;课前、课中、课后脱节。“四个脱节”严重影响了教学效果,FPGA是近年来广泛使用的一种数字电路,代表了数字电路发展的最前沿技术,应该引入当下的数字电路教学。而参与式教学可以增加课程的表现力,并将课上、课下更紧密地结合在一起,打破时间和空间的限制,让学生能更好地参与到教学过程中。本文介绍了在“数字电路与逻辑设计”课程中,基于FPGA技术开展参与式教学的教学模式设计。该教学模式将一节实验课分为课前、课中、课后三个模块,引入FPGA相关知识,根据学生需求设计富有趣味、意义和挑战性的学习活动,运用多种教学方法营造轻松和谐的课堂氛围,解决目前教学中出现的问题。将此种教学模式应用于实践后发现,该教学方法显著提升了教学效果与学生课堂满意度。

“金课”建设下数字电路与逻辑设计实践教学改革

以往的数字电路与逻辑设计课程教学中注重知识的传授,实践教学多为课程配套的验证性实验。传统的基于书面考试的课程考核方式使学生的注意力集中在课程的理论知识点上,学生对数字电路与逻辑设计系统不能形成一个完整的认识。当遇到实际复杂工程问题时,既不能有效分析问题也不能解决问题,与“金课”的创新性、挑战度和高阶性的要求相差甚远。数字电路与逻辑设计实践教学改革以基于设计的工程学习为教学目标,以项目为驱动让学生学会设计构建一个完整的数字电路与逻辑设计系统。从教学内容、教学方法、教学模式、课程评价几个方面开展实质性的改革与试验,培养多维能力,激发学生兴趣,助推“金课”建设。

新工科背景下“数字电路与逻辑设计”课程改革

文章面向新工科建设需求,将以学生为中心的教育理念贯穿教学全过程,构建理论与实践相结合、教师讲授与学生讨论相结合、课堂教学与课外自主学习相结合、创新实验与科学研究相结合的“四结合”课程体系,建立新工科背景下以“数字电路与逻辑设计”国家级一流本科课程为核心的全方位资源共享课程平台。将理论课程、实验课程、课程设计与工程实践、创新设计和科学研究有机结合,通过“传统教学+信息技术+口袋实验室仿真”教学方式,引导学生进行探究式、个性化学习,在课程体系、教学内容和方法,以及教学评价与实践教学等方面进行了改革和探索。

课程思政视域下模拟电路与数字电路课程教学设计研究

在国家“三全育人”背景下,高校将立德树人作为教育的根本任务,课程思政是思政教育的新路径。针对模拟电路与数字电路课程特点,通过设定教学目标与德育目标,挖掘思政元素,做到专业知识和思政内容的有机结合,激发学生的学习热情,培养学生的科学思维、人文素养、家国情怀和使命责任感。探索和改革教学模式以及评价方式,助力课程思政建设效果,提升课程育人功能。

“数字电路与逻辑设计”课程改革研究

针对工程教育认证中对电类专业本科毕业生提出的12方面要求,结合电气专业“数字电路与逻辑设计”课程授课经验,提出从教学大纲、实践教学、教学方法等几方面进行改革探索,另提出将课程思政、OBE教学理念等教学理念融入教学过程中,以此来提高课堂授课效果,培养学生创新意识和动手能力,促进学生团队合作意识,让学生毕业5年后达到既定的培养目标。

“数字电路与逻辑设计”课程立体化教学改革研究

针对"数字电路与逻辑设计"的课程教学方式较为单一,理论与实践脱节,学生学习积极性不高等问题,可以借鉴先进的CDIO工程教育理念,从课程教学资源建设、教学方法和课程考核方式改革等几个方面论述了对课程进行立体化教学改革的具体措施,以提高学生学习的积极性和主动性,改善教学效果,探索培养具有现代创新思维卓越工程人才的立体化教学模式。

《数字电路逻辑设计》课程的教学实践研究

提出了《数字电路逻辑设计》课程教学改革的基本思路及具体的教学实践。并对课堂教学、多媒体课件的制作、大学生工程实践能力的培养以及在教学过程中注重素质教育问题等谈了自己的体会。实践证明,这种教学方式可以激发学生兴趣,促进学习,取得了较好的效果。

针对大班教学过程中的实践与探索——以数字电路与逻辑设计课程为例

为了节省教育资源,高校中大班教学越来越普遍。与小班教学相比,大班教学在调动课堂积极性,与学生互动方面存在不足,如何有效地提高大班教学中的课堂氛围,充分调动学生们的积极性,是文章探讨的主要内容。针对数字电路与逻辑设计课程的大班教学实践过程,文章结合该课程的具体内容,对大班教学的改进模式进行了探讨。

《数字电路与逻辑设计》课程教学内容及方法的改革与研究

文章针对数字电路与逻辑设计课程进行教学改革,从了解学生心理与学习状态入手,充分利用现有网络资料和科研成果,借鉴国内外高校相关学科领域、相关专业课程先进的教学模式,引入课程设计环节,着重培养学生综合运用所学理论知识分析和设计具体数字电路的能力;同时充分结合自身及相关领域的科研动态,将最新科研成果与课堂教学紧密结合起来,对该课程的教学模式和教学手段进行有益而较为深入的探索。

三本院校《数字电路与逻辑设计》课程教学探讨

本文针对三本院校旨在培养适合社会发展的应用型人才的特点,介绍了适用于三本院校的《数字电路与逻辑设计》课程的教学方法。对于目前三本学院该课程在传统教学的基础上,从教学理念、教材选取、教学内容、教学模式和实践教学等方面进行了一系列的探讨,从而实现三本院校人才培养的目标。

“数字电路与逻辑设计”课程的教学探索与实践

结合"数字电路与逻辑设计"课程的实际教学情况,从面向工程实际、优化教学内容、深化教学手段等方面阐述了教学实践中的体会,提出课堂教学、实验教学、网络教学相辅相成的教学方案,并在教学实践中进行了探索。

《数字电路逻辑设计》课程教学实践与探索

《数字电路逻辑设计》是控制方向重要的专业基础课程。为提高教学效果,本文从理论和实践两方面的对内容和方法加以探索和研究。实践证明,这种教学模式能够很好地解决教学中的难点问题,显著提高教学质量和教学效果。

基于数字电路的线上实验教学模式探索

数字电路实验是理工科高等院校的基础实验课程,现有实验箱授课方式时空不够灵活,虚拟仿真实验授课方式无法还原真实实验操作,两者均不能满足学生的课程学习需求。针对以上问题,该文构建了基于实际硬件电路的远程在线实验教学平台,通过互联网保证学生能随时随地在真实的硬件电路上进行实验操作。设计多层次多类型的实验教学内容和利用线上数字化教学资源,构建远程数字电路课程的实验教学体系,使在线实验教学与线下实验教学在实验设计、操作方法、测试步骤等方面实质等效,提升了实验教学效果。

用严谨的理论训练清晰的思维——《数字电路与逻辑设计》课程教学探索与体会

从现代教育已不仅是传播某一学科的知识 ,而且更应注重学生学习技能、思维方法培养的角度 ,结合教学实践与体会 ,对如何训练和培养学生创造性思维提出了一些看法和作法。

《数字电路与逻辑设计》课程与实验教学改革的思考

《数字电路与逻辑设计》是通信工程类专业的一门专业基础课,在通信工程类本科教育的教学体系中有着重要的地位。随着专业技术与新产品的不断推陈出新,要求这门课无论从教学内容还是教学方法上都应该适应这些变化,培养出合格的创新与技术工程人才。从教学内容、教学方法、教学理念上,现提出了一些改革思路,取得了一些教改成果。

数字电路与逻辑设计双语实验教学改革与实践

针对当前数字电路与逻辑设计双语课程实验教学过程中存在的问题,从新工科建设的背景和高校人才培养新要求出发,对数字电路与逻辑设计双语实验教学进行了改革探索。以培养学生综合素质为目标,提出了"三横四纵"的实验教学架构,构建了分层递进式的实验教学内容。以提高教学效果为目标,实施了任务驱动式、双向提问式PBL和输入输出浸入式等多样形式的双语教学方法。以注重过程、关注差异为原则,提出了多元化的考核和评价体系。实践表明,数字电路与逻辑设计双语实验教学改革实施效果明显,提高了学生工程实践能力和创新能力,促进了学生综合素质的全面发展。

工程教育专业认证背景下计算机类专业课程思政教学的改革与实践——以数字电路课程为例

课程组以计算机类专业课程数字电路为例,对计算机类专业课程思政元素进行挖掘与梳理,并从教学内容、教学方法、评价体系和教师育人水平等方面进行了探索和实践。在工程教育专业认证的背景下,把倡导以学生为中心、以产出为导向、持续改进的工程教育和全员育人、全过程育人的课程思政环节结合起来,使思政元素与专业知识有机融合,可以促进思政教育与专业教育协同育人。