突破小学数学学习中的“数学化”瓶颈探究

“数学化”是引导小学生体验从现实背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果,并能进行解释与应用数学知识的过程。目前一些小学数学教师在教学中存在过度生活化倾向、结果意识倾向、任务意识倾向,从而使小学生的数学学习出现“数学化”瓶颈。对此,教师应构建“数学化”的情境场,创设“数学化”的思考环境,顺应“数学化”的发展规律。

以“数学化”过程探索学生核心素养培育路径

对核心素养的培养就是要帮助学生养成从数学角度观察现实世界的意识和习惯,形成实事求是的科学态度,养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。“数学化”过程就是要让学生经历知识的发生、发展过程,在主动探究的过程中培养学生数学思维,获得研究的方法,积累研究的经验,提高分析问题、解决问题的能力,促进学生的可持续发展。因此,经历数学化过程应成为学生核心素养的培育路径。

问题驱动,助推学生经历“数学化”的过程——以苏教版数学六年级下册“用方向和距离确定位置”的教学为例

问题是数学的“心脏”,也是学生数学学习的动力。在“互联网+”时代背景下,教师可以应用问题驱动,助推学生的数学学习。教师要精心设计高质量的问题,让问题发挥多重育人功能,彰显其丰富的育人价值。问题驱动能引导学生对数学知识的自主性建构,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。问题驱动能重塑学生的数学认知观、实践观、价值观。

关于小学数学教学实践中的“数学化”缺失问题研究

随着新课标改革的深入发展,小学数学教学中更注重对学生能力的培养。小学数学课堂是锻炼学生数学思维能力、培养学生整体思维能力的重要阵地。在教学中,教师不仅要教会学生如何学,还要培养学生的思维能力,通过一些数学活动,激发学生求知的欲望,引导学生积极的思考。但是,当前小学数学课堂存在“数学化”缺失的现象,本文主要探究小学数学教学“数学化”缺失的原因并提出解决对策。

要重视教给学生“数学化”的思想

要重视教给学生“数学化”的思想东北师大教育科学学院马云鹏数学的主要特点之一就是抽象化。在数学中，现实世界的数量关系和空间形式是以抽象的形式用数学符号和公式表达出来的。现实中的数量关系和几何图形是具体的、实实在在的，要把这些具体的数量和图形用数学的语言...

数学课堂中的“数学化”

“数学化”是近年西方学者提出的一个概念 ,指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用 ,使儿童准确理解各种数学表达或运算所需的规则和准则 ,最终形成儿童自身关于各种物体和情境的数学模式。本文以对数学课堂教学的大量观察为基础 ,阐述“数学化”的含义和过程 ,分析影响“数学化”顺利进行的社会因素和心理因素 ,并为数学教学提出一些建设性的建议。这对于我国数学基础教育中儿童数学能力的培养及思维的发展有积极的借鉴意义。

培养学生“数学化”思想之我见

我国顺利跨入WTO的大门,意味着一个以知识信息和市场经济为基本形态的时代己经到来.曾经为20世纪铸就辉煌并成为整个科学基础的数学,迅速突破传统的范畴,并逐步向人类一切知识领域渗透.但从目前的中小学数学教学现状看,普遍存在着创新精神不够、实践能力较差、学习方式单一、情感体验消极被动等问题,难以适应时代发展的需要.那么,我们应该采取什么办法,去消除存在的问题呢?我认为,培养学生“数学化”思想是一条行之有效的途径.1 巧设教学情境,激发树立“数学化”思想的热情. 亚里士多德曾说过:“思想是从问题惊讶开始.”心理学研究同样表明:当一个人有强烈、明确的学习动机时,就能产生坚定的意志,

数学实验“数学化”途径探索

数学实验“数学化”,就是让学生在实验操作过程中,能够运用数学视角思考问题,借助数学问题打开思路,运用数学原理展开实验操作。在数学实验教学中,教师可以通过整理实验素材,以数学视角设计方案;搭建知识体系,利用数学问题打开思路;创新操作设计,借助数学原理构建操作环节;拓展思考维度,应用数学思想辅助实践。

新课程与“数学化”思想

"数学化"是数学活动的重要指导思想,学生运用数学知识解决现实问题本身就是"数学化"的过程,新课程对学生"数学化"思想的培养提出了更高的要求。本文从创设情境,感受"数学化"思想;数学建模,体会"数学化"思想;合作探究,发展"数学化"思想三个方面论述了"数学化"思想的培养。

数概念与基本数量关系的“数学化”进程

数概念的形成和基本数量关系的建立是一个“数学化”的过程。数概念与基本数量关系密不可分，必须借助丰富的感性材料，把具体的物体反复展现在学生面前。以促进学生数概念的形成，并逐步掌握常见的数量关系。

导致小学数学教学“数学化”缺失的因素探析

在我国新课改不断革新的教育背景下,各学科教学教师都对学科教学的教育理念、教学活动形式、教学方法进行了多维度的革新,诸多的新型教育理念和教学形式虽在一定程度上促进了学科教学的教学质量,但在现下的实际教学活动中仍存在着诸多不容忽视的教学问题,诸如:学科教学特色被弱化、教学课堂的非主流因素过多、教学内容过于生活化……在本文中,我将谈谈有关于“小学数学教学活动中数学化缺失的诸多因素”,并就此提出我的一些策略思考。

初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略

物理学科和数学学科在教育体系中是划分开的,但教师在教学的过程中却能够发现这两门学科在教学内容上存在着许多的联系。初中阶段是学生刚刚接触物理的初级阶段,学生在进行新知识的学习时,往往会根据过去自身所学习的数学知识而进行思考,这种情况会在很大程度上导致学生对物理的学习认知不清,对物理这门学科的开设产生错误的观念,学生在物理课堂上运用数学思想进行问题的解决,也会很容易导致学生轻视物理这门学科。因此,初中阶段的教师便需要掌控学科之间联系的平衡点,使学生能够在刚接触物理这门学科时便能够更加清晰、全面的产生正向的认知。

初探小学数学教学中的“数学化”

最近几年以来,随着新课程的改革与创新,在小学数学教学中,“数学化”也受到了越来越多的重视,教师需要注重对小学生的“数学化”培养,激发学生对于数学学习的兴趣,提升当前的小学数学课堂的教学质量,让学生能够获得数学综合能力的提升,培养他们的数学学科核心素养。

小学数学教学中的“数学化”思考研究

数学是小学教育的关键组成部分,在小学教育中扮演着非常重要的角色。本文主要分析小学数学教学中的“数学化”,从而为学生们提供更加优质的数学课堂,进一步提高学生的学习质量和学习效率。

小学数学教学“数学化”缺失的分析

纵观当前我国小学数学教学的实际情况,其中“数学化”正不断流失,为了改变这种局面,笔者尝试深入分析造成数学化学科特点确实的原因,并在此基础上提出解决这一问题的对策。

小学数学教学“数学化”缺失的分析

时代的发展为教育带来了新的契机,小学数学作为学科基础之一,自然也要认真审视发展现状,回顾发展历程,力求借此推动数学教学事业跨上新台阶。然而,纵观以往数学教学,我们却发现教学“数学化”缺失,这严重影响了数学学科的发展壮大。所以本文就小学数学教学“数学化”缺失的进行分析,以期提升小学数学教学质量,推动教育事业发展步伐。

小学教学“数学化”缺失的分析

教师在对学生进行教学数学的过程中,运用数学运算的准则或者规则来培养学生形成自身对外界事物分析的一种数学模式,称之为“数学化”。“数学化”过程对小学生构成数学认知有重要作用。然而,在现如今的教学过程中,数学化缺失的问题也逐渐显现出来。小学数学教学数学化的缺失造成小学生数学思维的缺失,会导致学生数学知识的淡化,所以应加强小学数学教学数学化。

经济类高职院校学生“数学化”能力现状及培养策略

经济数学是经济类高职院校重要基础课之一。结合经济学专业理论学以致用,对学生数学化能力提出了更高的要求。从高职院校生源的实际情况看,数学化能力相对较弱。本文着重从教学策略方面切入,浅析了如何培养提升学生'数学化'能力。

数学课堂教学“生活化”探微

数学来源于生活，又服务于生活。“生活——数学——生活”的生活化教学理念符合“实践——理论——实践”的认知规律，让学生走进生活，使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。