小学数学“数的认识”有效教学策略探究

在小学数学教学体系中,“数的认识”占据着重要的地位.因此,教师做好相关的教学设计和实践工作,不但能够深化学生对数的认知和理解,也能为学生数学知识体系的构建打下坚实而稳固的根基,推动学生数学核心素养的长远发展.文章主要研讨小学数学“数的认识”有效教学价值,根据具体课程和学生的实际需求,结合课堂教学案例,从多个角度切入,研究“数的认识”有效教学策略,希望能够点燃学生对数学的探索热情,提升数学教学改革的整体水平.

基于数学文化的小学数学教学新样态——以“数的认识”大单元教学为例

传统的教育理念导致小学数学教师将重心放在数学知识的传授上,没有着眼于数学教育的本质要求开展数学文化教育活动,学生对数学美学魅力、内在思维和实践价值的理解和认知比较片面。教师需要意识到这一问题的严峻性,着眼于人类历史文明发展的进程,引导学生深入剖析数学本质,站在文化的视角分析数学价值,利用数学文化来熏陶学生,潜移默化地启发学生,培养学生良好的数学情感、数学精神和数学思维。本文结合数学文化的基本内容,深入分析基于数学文化的小学数学教学意义和对策,以期为开创新的小学数学教学方式提供参照。

“数的认识”一节的教学策略

数的概念是学生认识和理解数学的开始,理解数的意义伴随着学生学习数学的整个过程,从自然数逐步扩展到有理数、实数,学生将不断增加对数的认识。小学一年级＂数的认识＂教学内容为100以内数的认识,是学生学习数学的起点和基础,这部分内容的学习是否有效,对培养学生学习数学的兴趣、形成良好的数学学习习惯起着至关重要的作用。下面,笔者结合教学实践,谈谈如何教学＂数的认识＂。激发兴趣一年级的学生刚刚进入小学,

探历史之秘 享建构之美――以拓展课“数的认识”为例,谈数学史融入教学实践的体会

文章指出,在数学史背景下开展数学教学,教师能准确地把握数学知识背后的关键点以及学生可能会遇到的学习障碍,从而以史为鉴,重组教材,引领学生在数学史的长河中体验探究之乐、文化之魅和建构之美。

基于结构化理念的小学数学教学策略探究——以人教版“数的认识总复习”一课为例

结构化学习是一种新兴的学习理念,也是学生系统、深入理解认识知识的关键举措.教师在小学数学复习课程教学过程中,引入结构化理念,带领学生有重点、有目的地复习知识,不仅可以提升学生的复习有效性,让学生养成良好的复习习惯,而且可以帮助学生明确知识内在关联,动态化、完整化建构知识体系,达成数学核心素养培育目标.基于此,文章以人教版六年级下册“数的认识总复习”为例,从结构化目标体系构建、结构化课堂教学体系建设、课后教学拓展等几个层面深入分析研究知识结构化学习背景下小学数学教学策略.