转向“整体的人”的学生评价:内涵、动因与实践路径

转向“整体的人”是学生评价改革的重要方向,是对人的完整性的关照,也蕴含着促进学生全面发展以及促进学生个性发展之意。“整体的人”意味着对学生作为人的整体性的肯定以及对教育行为整体性效果的关注,相应的评价自然隐含着多维度、综合性和关联性等实践意蕴。学生评价要转向“整体的人”,需要评价学生的综合素质、多维度成长和个性发展,这主要是基于学生全面发展的要求、对学生个性发展的重视、对学生长期表现的考量以及教育实践效果评估的需要。具体而言,需要树立促进学生全人发展的评价目标,制定全面的素质评价指标,应用综合素养评价工具,制定多维度的评价标准,采用多样化的评价方法。

基于“整体观”的高中数学大单元教学策略——以人教A版高中数学统计内容教学为例

建构“整体观”有助于学生更好地认识数学的本质,而开展大单元教学是帮助学生建构“整体观”的有效途径。文章以统计教学内容为例,分别从教学内容的整合、教学框架的重构、教学实践的开展以及教学过程的评价四个方面阐述大单元教学策略,以期实现“整体观”教学,助力学生核心素养的发展。

“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示

进入新时代,高校英语教学改革也面临着诸多挑战。其中,切实加强对全新教学模式的探寻,为学生在多维时空、纵深领域内科学、精准、有效学习英语而助力,则成了教改实施中所需关注的重点、核心、关键。而通过对“整体语言法”理论的深层次运用、全方位借鉴,就传统英语教学策略进行全面创新、深度优化,则不仅是提高高校英语教学实效的坚实保证,而且是促进学生英语思维品质形成、综合素养发展的有力支撑。同时,“整体语言法”理论所涵盖的诸多新教育思想、新教改理论,又为高校英语教学策略优化、路径拓展、生态重构注入了新鲜血液,这也是落实“以生为本”要求,且促进学生系统化、整体性内化所学关键语法、重要词汇、主要句型等的必然选择。基于此,教师在进行高校英语教学改革的新途径、新模式、新思路探索时,应以充分运用“整体语言法”理论为支持,结合学生认知实际与发展需要,将听、说、读、写等融为一体,为学生从整体上发展英语理解能力、思维品质、综合素养而拓宽渠道。使“整体语言法”理论的育人功能发挥,更好服务于高校英语教学改革的深层次、全方位推进。

整体护理联合早期康复护理对心血管患者干预价值

分析“整体护理+早期康复护理”对老年心血管病患者的疗效。方法 在2021年2月至2022年1月期间,我们选择了88名本院的老年心血管疾病患者作为研究样本,采用随机双盲分组法将其分为两个相等的群体,一个作为对照组,接受常规护理,另一个为观察组,实施"全面护理与早期康复护理"策略。我们对两组护理后的Fugl-Meyer评估和SF-36生活质量量表得分进行了对比分析。结果 显示,观察组在护理后这两项指标上均有显著提升,且提升幅度超过对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。在护理前,两组的SAS和SDS焦虑抑郁量表评分相近(P>0.05),然而,护理后对照组的评分明显高于观察组,显示出护理干预的效果(P<0.05)。综上所述,将"全面护理与早期康复护理"应用于老年心血管疾病患者的管理中,能够有效提升他们的运动能力和生活质量。

“整体外语”教育视野下“分级阅读”的教学实践

分级阅读是学生英语阅读的重要方式。在小学英语教学中实施分级阅读,主要是基于学生英语阅读的浅表化、被动化、零碎化等状态而提出的。在小学英语教学中,实施分级阅读要基于“整体外语”教育的视野,观照英语学科特质和学生的英语学习特质。要精心发掘英语分级阅读资源,指导学生英语分级阅读方法,对学生英语分级阅读进行积极评价。分级阅读可以促进学生的英语学习不断进阶。

论“整体感知”的认知策略及教学路径

语文课程标准和统编教材都非常重视“整体感知”。“整体感知”是阅读的基础目标,也是深入理解的先决条件,没有优质的“整体感知”,就不可能有更深入的理解,其重要性不言而喻。但是,部分教师对“整体感知”内涵的理解存在问题。从学习成效看,学生初读文本时产生的“感知”往往是零散的、碎片化的,并没有达到整体性。解决以上问题要抓住两个要点:一是将“整体感知”的内涵界定为初读时的思维目标,生成文本大概内容的整体性认识;二是厘清达到“整体感知”的认知规律及策略,并按“整体感知”的认知规律设计教学。

基于“整体观”的中医慢病管理模式在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨基于"整体观"的2型糖尿病(T2DM)中医慢病管理模式应用效果,为未来T2DM中医管理方案拟定提供参考。方法:选取2018年1月-2019年6月广东省中医院珠海医院收治的120例T2DM患者为研究对象,以随机数字表法、单盲法分为A组(60例,行基于"整体观"的中医慢病管理模式干预)、B组(60例,行常规慢病管理干预),最终随访获得113例完整资料,7例失访(A组失访3例,B组失访4例),总失访率为5.8%。于干预前、干预12个月后检测并比较两组生化指标[空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、甘油三酯(TG)、尿微量蛋白/肌酐(ACR)],比较两组自我管理行为、生存质量、中医症候积分,记录两组干预12个月内T2DM综合控制目标达标率及并发症发生情况。结果:干预后,A组FBG、2 h PG、HbA1c、TG、ACR水平均低于B组(P<0.05);A组糖尿病自我管理行为量表(SDSCA)评分高于B组,糖尿病生存质量特异性量表(DSQL)评分、中医症候量化积分低于B组(P<0.05);干预12个月内,A组T2DM综合控制目标达标率高于B组,并发症总发生率低于B组(P<0.05)。结论:T2DM患者采用基于"整体观"的中医慢病管理模式干预更利于改善患者生化指标及主要症状,提高自我管理行为及T2DM综合控制目标达标率,改善生活质量,减少并发症发生。

“整体语言教学”探索

探索“整体语言教学”的含义、理论依据与教学原则，介绍整体语言教学的发展和实践，分析整体语言教学的合理性及局限性，预测其发展前景，有助于广大英语教师对这一教育理念的重视和作进一步的研究。

当代西方“整体政府”改革:组织创新及方法

20世纪90年代中后期,西方国家继新公共管理改革之后进行了以"整体政府"为内容的第二轮政府改革运动。"整体政府"改革基于结果与目标的组织创新进路,以伙伴关系为创新工具,形成了一种有别于传统官僚制和新公共管理"企业家政府"的新型组织模式,即"整体政府"组织模式。该组织模式在内容上具有以"联合"为特征的两种组织结构形式和以"整合"为内涵的组织目标及机制,在方法上为公共行政组织的研究开辟了一条社会学的研究途径。

“整体政府”——西方政府改革的新趋向

"整体政府"是20世纪90年代中后期以来西方国家第二轮政府改革实践的新趋势。本文着力系统分析"整体政府"产生的背景与动因、解析其内涵与目标,介绍其基本内容和实践模式,以期对我国政府改革提供借鉴。

塑封焊球阵列焊点三维形态预测及其“整体”近似优化设计

针对传统优化技术进行焊点三维形态优化时费时耗力且浪费计算机资源等缺点 ,提出采用“整体”近似优化技术 ,结合线性最小二乘方法、BP( Back Propagation)神经网络 ,在整个设计变量空间上建立问题函数近似面 ,利用该函数近似面来求取目标函数最大值 ,并得到相应的设计变量值 ,达到焊点三维形态优化设计的目的 .最后对线性最小二乘模型、BP神经网络拟合非线性函数的能力和近似优化能力进行了比较讨论 ,结果表明 ,利用“整体”近似优化技术来优化设计焊点形态是简便可行的 ,且 BP网络模型拟合“整体”近似函数面比线性回归模型具有更高的精度 。

整体预应力板(梁)柱体系抗震性能研究

通过振动台实验和三维有限元分析两种方法, 对整体预应力板(梁)柱体系模型进行抗震性能研究, 介绍了两种方法所得出的主要结论, 并进行了比较, 在此基础上对该体系的抗震性能做出了评价.

评当代西方政府改革的“整体政府”范式

20世纪90年代中后期西方各国开启了一场以"整体政府"为内容的政府改革运动。这次政府改革运动促使一种替代新公共管理范式的"整体政府"公共行政范式的产生。本文在对"整体政府"范式进行学术解构的基础上,系统地评价了"整体政府"范式的理论贡献、理论盲点、发展前景及启示意义。

整体预应力板(梁)柱体系模型振动台试验模型相似关系及其实践

通过模型振动台试验, 以整体预应力板(梁)柱体系的人工质量模型为例, 对动力特性试验和有限元计算结果进行对比分析, 介绍了模型设计、制作应满足的量纲理论、相似关系及其在试验中的具体应用.

“整体语言教学”在菲律宾ESL课堂上的体现及启示

菲律宾所罗门大学实施整体语言教学的课堂范式，整体语言教学的原则和理念在菲律宾ESL课堂上的具体体现，给我国外语教学带来了三点启示。

“整体—部分”框架与比较项的替换

文章讨论比较句中比较项为"X的Y"结构时的替换情况。该结构虽然表达多种复杂的语义关系,但从构成成分间的可分离程度看,可以用"整体—部分"框架进行概括,并由此对替换项的情况加以解释,即:典型框用"X"替换,非典型框用"X的"替换,而不构成认知框的则不能被替换。成分间可分离程度的制约因素是名词的领有性强弱和动词的及物性强弱,领有性/及物性越强,越能表达不可分离关系而形成"整体—部分"认知框架。

“整体建构”:学校改进的实践模式

基于整体性原则,提出运用"整体建构"模式来指导学校发展规划、特色提炼、品牌创建等工作。此模式涉及三个层面,价值观的确立是"整体建构"的前提,方法论的建立是关键,"操作体"则提供了丰富的实践路径。具体包括五个步骤:"立根子"—梳理办学理念;"定调子"—明确发展主题;"搭架子"—整体构建体系;"探路子"—创新实施载体;"亮牌子"—创建学校特色。

从“个人主义者”到“整体主义者”——浅论社会个体的自我超越问题

"个人主义"和"整体主义"是伦理学和思想政治教育领域的两大基本原则,在一定意义上看,是对立的。但从矛盾辩证法上看,二者具有同一性,可以相互转化。因此,从二者的同一性上研究从"个人主义者"向"整体主义者"转变,是有理论意义和现实意义的。

论周谷城世界通史编纂思想及实践与当代“整体史”观和“全球史”观的相关性

作者旨在通过对周谷城世界通史编纂思想和实践与当代“整体史”观和“全球史”观的相关性比较 ,发现其与当代世界通史编纂趋势既相合又相异的两面 ,其价值在于世界通史的编纂上所体现的整体史观念和反对欧洲中心论的立场 。

马克思主义整体观下的“四个全面”战略布局

"四个全面"战略布局是马克思主义与当代中国实践相结合的新飞跃,是以习近平为总书记的新一届中央领导集体对实现中华民族伟大复兴的整体把握,也是中国共产党将"自在整体"上升为"自为整体"、将人民希望变成生活现实的"整体实践"。贯彻落实"四个全面"战略布局,必须按照马克思主义整体观的基本要求,既要充分认识到这一重大战略布局在理论层级中的顶层地位,也要将贯彻落实"四个全面"战略布局与掌握科学思维方法紧密结合起来,在改造客观世界的历史进程中改造主观世界。