读懂学生 落实运算教学的基本任务——以“整十数加、减整十数”教学为例

“整十数加、减整十数”是人教版《数学》一年级下册第六单元的内容。教材62页例1提供了如下情境图,由此引出10+20=?的问题。教学例1时老师们习惯的做法是:把摆小棒、拨计数器,借助整十数的意义来计算,作为多种算法来教学,似乎这样才能体现算法的多样化。

生动的课堂 扎实的教学 《整十数加、减整十数》教学案例分析

新课程改革推动着数学教学的发展，使得数学课堂越来越生动有趣，家长开放日后，一位家长感慨：“现在的数学课真是跟我们小时候不一样啊，不知不觉中就下课了，真精彩！”然而，这句话却引起了我的反思，如此生动的课堂，为什么课后还存在很多问题，作业反馈不是令人很满意，思来想去，原来表面上生动的课堂其实不是那么扎实，怎么才能扎实有效地教学，以下是我的一点反思。

《整十数加、减整十数》教学设计

教学目标： 1.知识与技能：通过简单的加减法计算解决实际生活中的数学问题。 2.过程与方法：用直观的手段,帮助学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法及其算理。 3.情感、态度与价值观：创设情景,给学生自主探究、合作交流的学习空间。

授之以“鱼”和“渔”——《整十数加减整十数》教学片断与反思

余文森教授曾说过：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。如果整节课下来,学生在知识上没有收获,在能力上没有提高,那么教师的教案设计得再好,课上得再认真也是徒劳。那么在小学数学教学中,如何更好地落实课堂教学的有效性呢？我的理解是在既是授之以“鱼”和“渔”的课堂是有效地课堂,现结合《整十数加减整十数》教学片断与反思,谈谈自己的理解与思考。

《整十数加减整十数》教学设计

学情分析：整十数的加减法是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，结合儿童生活现实和知识体验，对教材进行合理的开发。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。

把握教材内涵建立概念结构——“整十数加、减整十数”教学实践与思考

前段时间要参加一次课堂教学交流活动，我把教学内容定为“整十数加、减整十数”。在学习本课之前，学生已经掌握了100以内数的组成．并能熟练计算20以内的加、减法。我认为．学生应该能够通过对整十数的组成的认识，将20以内加、减法的计算方法迁移到“整十数加、减整十数”的计算中来。

“整十数加一位数和相应的减法”教学设计与设计意图

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第41页“整十数加一位数和相应的减法”例10及做一做，43页练习八5题、6题。

“两位数加整十数、一位数(不退位)”教学设计与反思

教学准备：师生准备10捆小棒,计数器。师准备卡片、多媒体设备等。 教学过程： 一、复习铺垫 1.复习。 （1）口算（略）。 （2）口答：

整十数加 减整十数

教学内容:苏教版小学数学一年级下册第四单元第一节“整十数加、减整十数”。教材分析:“整十数加、减整十数”是苏教版义务教育课程标准小学数学第二册第四单元的第一课时。本单元的计算是教学的重点。“整十数加、减整十数”的计算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,这里以十为计数单位。例如40+30,计算时想4个十加3个十是7个十,就是70。这样安排,有助于学生加深对相同数位上的数可以直接相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减打基础。

加工教材内容,促进高效学习——《两位数乘整十数的口算》教学思考与设计

经过精心编撰的教材是教学设计的基础乃至范本，优秀的教学设计往往来源于教材。但是，教材永远不可能尽善尽美，由于受到视野、篇幅、目标、对象等因素的限制，教材的内容往往精而少，呈现的只是一个整体的教学框架。因此，教材总是留有较大的加工空间，需要教师“八仙过海，各显神通”。