“整本书阅读”概念下的少儿图书选题策划差异化——以“林汉达历史名人故事”系列图书为例

近年来,图书市场的繁荣发展带来了产品同质化问题,差异化成为备受出版业关注的话题。“林汉达历史名人故事”系列图书的编辑团队在选题策划阶段就明确了提高差异化以增强出版物辨识度和市场竞争力的主方向,在进行受众分析时发现了“整本书阅读”这一概念,并确立了基于此概念为本系列图书进行差异化设定的编辑方针,继而在探究竞品形态及“深阅读”消费趋势后,拟定了具体的差异化设计及执行方案。

基于学业质量标准的中考语文“整本书阅读”命题原则、流程和优化建议——以浙江省近三年中考试卷为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的学业质量标准是中考的命题依据。“整本书阅读”是中考的重要考查内容,中考应基于学业质量标准科学设计命题。“整本书阅读”命题原则应坚持素养导向、阅读本位和以促进学生阅读为目的。“整本书阅读”命题流程包括明确“整本书阅读”命题目标、测试学习者特征、梳理“整本书阅读”学业质量标准、编写“整本书阅读”试题和制定“整本书阅读”评分标准。明晰“这一类”名著的测评目标、优化主题设计、优化情境创设、注重阅读策略和丰富文体类型,是推动“整本书阅读”命题质量提升的重要策略。

“整本书阅读”学习任务群——以《儒林外史》阅读教学为例

开展整本书阅读对于提高学生的阅读素养,增强学生对文本内容的理解和掌握具有重要意义。以学习任务群的形式,开展整本书阅读,能够让学生层层递进地形成对阅读的初印象、深印象,有利于帮助学生快速掌握文本中心灵活捕捉整本书的细节,深入挖掘整本书的内涵。文章具体以名著《儒林外史》为案例,分析整本书学习任务群的设计实践,希望为相关人员提供一定的参考。

任务驱动:真实问题触发主动式探究――小学语文“整本书阅读”教学探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式提出“整本书阅读”学习任务群概念,并在教学提示中指出“根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源,激发学生的阅读兴趣,丰富阅读体验,拓宽阅读视野,借助信息技术为学生拓展学习空间,提供写作、展示、研讨和交流的平台”。针对“整本书阅读”开展过程中遇到的问题,文章依托课例阐述如何以学生真实问题为起点,在具体的阅读实践活动中设计任务驱动,并巧用信息技术平台巧妙解决问题。

基于项目化的“整本书阅读”教学策略研究——以《红星照耀中国》为例

针对“整本书阅读”内容多、掌握难、机械化的难题,项目化学习利用其系统性、实践性、探索性,为“整本书阅读”教学提供了路径。本文基于项目化学习与“整本书阅读”的有机融合,通过观察初中学生关于《红星照耀中国》“整本书阅读”项目化教学,发现实践中存在着任务指向不明确、情境塑造不充分、督导强化不显著、评价联动不彻底等问题,基于此提出问题链条与任务驱动双向衔接、阅读情境与锤炼思维双线并行、阅读支架与教师引导双重响应、智能平台与多维评价双管齐下等应对举措,助力学生从零散阅读、机械阅读、被动阅读走向深度阅读,推动“整本书阅读”教学走向深处。

“整本书阅读”中“基础阅读法”的运用--以《钢铁是怎样炼成的》为例

“整本书阅读”中的“基础阅读法”,是教师根据小说等名著的内容要点、结构特征、写作特色等为学生制定具体的阅读目标,再根据阅读目标设计相应的教学流程,采取恰当的教学策略。本文以《钢铁是怎样炼成的》的教学为例,从“整本书阅读”教学的课前、课中、课后三阶段探讨“基础阅读法”的有效运用,旨在提高“整本书阅读”的教学效果。

小学语文课外“整本书阅读”教学实践研究

在小学语文课程教学中,课外“整本书阅读”教学方式有利于培养学生的语言表达、思维创新能力以及人文素养的提升。教师在开展教学的过程中,通过采取信息设备,激发阅读兴趣;注重方法指导,提升阅读效率;开展读书活动,增强文化素养;注重以读促写,提升综合能力;关注故事情节,强化阅读体会;交流读书感悟,整合阅读技巧;设置考核机制,实现有效阅读;构建良好氛围,营造阅读环境等多种教学方式,培养学生的专业语文素养。

数字化视域下小学语文“整本书阅读”教学的实践研究

本文针对小学语文“整本书阅读”教学中所存在的问题,寻求解决的方法,通过“线上+线下”的模式,运用“开展背景调查,激发阅读兴趣”“鼓励亲子阅读,形成共读氛围”“跨学科多融合,拓宽知识领域”“读与写相结合,获得深度体验”等策略。结果显示:“整本书阅读”混合式教学模式已然成为了一种教育新模式,学生的语文核心素养得到了全面提高,教师的阅读教学能力得到了稳步提升,家庭与学校通力合作优化了整体氛围。

“整本书阅读”--语文核心素养培养的必由之路探究

语文核心素养是指学生在语言文字运用方面的基本能力和素质,是培养学生综合素质和提高语文素养的关键。整本书阅读是一种全面系统的阅读方式,要求读者深入阅读整本书籍,理解其内涵和结构,领会作者的意图和思想。通过整本书阅读,学生可以提高阅读理解能力、拓展知识面、培养批判思维和审美能力。本文简要概述了“整本书阅读”的概念和特征,分析了“整本书阅读”对于语文核心素养培养的重要意义,重点分析“整本书阅读”在语文核心素养培养中的重要策略,以供参考。

新课程视域下“整本书阅读”评价体系的建构与探索——以《小英雄雨来》“整本书阅读”评价为例

评价目标定位不清、评价意识缺失、教学评价内容脱节、评价随意化、评价主体单一等问题,严重影响着阅读效果。为提高“整本书阅读”教学效果,需考查阅读整本书的全过程,教师有目的地指导和评价,以阅读态度、阅读方法等为依据进行评价,围绕读书的重要环节编制评价量表,制作阅读任务单,关注阅读方法、习惯等,形成有效的评价过程,建构“整本书阅读”评价的模型。

小学语文课堂中“整本书阅读”教学策略探析

“整本书阅读”是一种全新的教学方式,能够在很大程度上培养学生热爱阅读的兴趣。语文是一门语言类学科,阅读部分占据着较大的比例,如果学生不具备基本的阅读能力,那么后续的语文课程就无法顺利开展。为此,教师要以积极的态度落实小学语文教育的主要任务。文章针对小学语文课堂中的“整本书阅读”,提出了相应的教学策略,仅供参考。

新课程视域下“整本书阅读”课程内容体系的建构——丰富以教科书“快乐读书吧”为主体的“整本书阅读”内容

新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。

新课程视域下小学生“整本书阅读”教学策略

统编教材“快乐读书吧”推荐的《稻草人》《安徒生童话》《世界神话与民间传说》等都是一位作家或某个地区、同类作品的多篇合成整书。教师在开展“整本书阅读”教学时,需要结合学生的学情特点、教材文本内容及教学目标来科学地选择合适的教学方法,引导学生学会深度阅读、深度思考,以此培养学生的阅读能力。

“整本书阅读”学习任务的深度解读——以费孝通《乡土中国》为例

"整本书阅读与研讨"专题任务群的学习目标与内容主要体现为"读什么和怎么读"两个维度。普通高中教科书《语文》必修上册"整本书阅读"单元推荐的书籍是费孝通先生的《乡土中国》。以《普通高中语文课程标准(2017年版)》为依据,从梳理概念、研究方法、总结文献三方面对这本书进行探究,进而深度解读这一任务群的学习目标和内容,以期为高中语文教学实践提供借鉴。

“整本书阅读”,从“整体、整合、整理”中达成

:在课改实践中,阅读备受关注,而在阅读教学中,“整本书阅读”尤为重要。“整本书阅读”以阅读整本书为理念,鼓励学生透过“整本书阅读”,感受完整的生活图景。“整本书阅读”,有助于学生了解作者,了解创作背景,了解当时的社会境遇,以及人文、社会思想等。从顶层设计,突出整体理念,在推进实施中融入整合思想,从提升阅读质量上强调整理意识,来促进“整本书阅读”科学、有序、有效推动。

基于混合式教学的《茶经》“整本书阅读”教学模式的探索与实践

为进一步拓展与提升高职中国茶文化课程中《茶经》章节的教学效果,基于线上线下混合式教学和“整本书阅读”理念,对章节的教学进行改革。该混合式教学借助超星、雨课堂及批改网等教学平台,设计了包含课前导读、课中研读及课后拓展提升三大阶段的教学过程。教学结果表明:线上线下混合式教学与“整本书阅读”理念的结合,丰富了教学方法及内容,加强了教学过程中的互动,调动了学生的学习积极性,扩大了他们的学习参与度,并激发了他们的学习潜能,有效地提高了教学效果。该教学模式对相关课程的教学具有一定的参考价值。

“整本书阅读”:语文阅读出版新趋势

自统编语文教材投入使用以来,"整本书阅读"成为中小学语文教育的新趋势,但整本书阅读类产品一直存在选题重复的同质化竞争问题。文章通过考察部分英语国家"整本书阅读"的实施策略,提出了我国"整本书阅读"出版的新思路,包括研发分级阅读体系、阅读水平及能力的测试系统、学习测试系统等,并倡导出版文化企业在官方标准的指导下,做好相关产品的研发,以满足市场的多样化需求,从而贯彻好统编语文教材倡导的"整本书阅读"教育新理念。

连缀“小破片” 拾取“大钻石”——“整本书阅读”的教学思考与实践

“整本书阅读”教学的开展,需明确“整本书”的选取原则,选定“整本书阅读”的篇目,编写“整本书阅读”的校本教材,并在教学实践中探索“整本书阅读”的课型及其实施方式、评价方式。

初中语文“整本书阅读”教学策略研究

整本书阅读是新课程标准中强调的重要内容。整本书阅读教学可以有效提升学生的语言表达能力、思维理解能力等语文核心素养。因此,教师要以课内推荐名著为教学重点,采取有效的教学策略,指导学生积极开展阅读活动,提升学生的审美趣味,培养学生的理性精神。

聚焦阅读方法,推进初中语文“整本书阅读”

随着“整本书阅读”课程化进程的不断加快,初中语文“整本书阅读”的教学重点出现了偏移。文章结合统编版初中语文名著“整本书阅读”的教学实例,提出“整本书阅读”要聚焦阅读方法这一重点。文章从“要会精读,更要会跳读”“要会圈点,更要会批注”“要会读一整本书,更要会读一类书”三个方面来论述,让学生聚焦这些正确的阅读方法,建构个人“整本书阅读”经验,推进“整本书阅读”课程化。