思辨读写在“整本书阅读与研讨”学习任务群中的应用与思考

批判性思维是语文核心素养的重要方面,包括自主、自信、思考、头脑开放、尊重他人等要素,单就语文教学而言,思辨性阅读和写作主要是以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为主要的学习活动特征。批判性思维作为学习的路径和方法必将成为高中语文新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群中的关键内容。

基于新课标的“整本书阅读与研讨”学习任务群教学实施初探

《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。

学习任务群:整本书阅读与研讨——以《简·爱》为例探讨“整本书阅读与研讨”学习任务群

全民阅读的口号不断深入人心,阅读成为了一种风尚。近年来,语文教育越来越重视阅读,为培养学生良好的阅读习惯,塑造高水平的阅读能力。特别是普通高中语文课程标准(2017年版)将“整本书阅读与研讨”这一学习任务群放在首位,更是突出强调了阅读在语文教学中的重要作用。

共同学习任务群在必修、选择性必修和选修课程中的实施--以“整本书阅读与研讨”学习任务群为例

共同学习任务群在必修选择性必修和选修课程中有不同的实施策略。“整本书阅读与研讨”是必修课程的专属任务群,必修教材有整本书阅读单元教材,宜建构“三维度六课型九课时”教学体系,提高学生基本的整本书阅读素养。选择性必修课程是整本书的“研习”阶段,要基于学生的差异性和层次性,用“专题研习”策略来追求整本书阅读“面”的广度。选修课程更强调选择性学习内容和个性化学习要求,整本书阅读要选定书目,师生共同开发整本书阅读校本选修课程,以突显选修课程学习“点”的深度,让学生获得良好的发展方向和空间。不同的实施策略,体现了三类课程之间的区别和联系。

SOLO分类理论观照下“整本书阅读与研讨”学习任务群课堂学习评价及其应用--以《乡土中国》为例

在SOLO分类理论观照下“整本书阅读与研讨”学习任务群的课堂学习评价,要特别关注学生外在的学习任务、真实情境的创设、语文实践活动的开展。

学习任务群视域下小学整本书阅读实践——以《中国神话故事》为例

整本书阅读是课外阅读的基本形式,也是一种重要的语文学习任务群,其作为联结课内阅读与课外阅读的重要桥梁,对小学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成、阅读方法优化、阅读素养提升具有积极的作用。以学习任务群为视角,以快乐读书吧为桥梁,开展好小学语文整本书阅读教学,是提高学生阅读素养的重要途径。文章以《中国神话故事》为例,从阅读目标的明确、自主阅读的开展、阅读成果的展示、阅读评价的实施等方面探讨如何在学习任务群的驱动下有效地开展整本书阅读,为小学语文整本书阅读提供举一反三的指导。

基于任务群构建视域下初中语文“整本书阅读”教学策略——以《海底两万里》为例

本文主要结合农村学校探讨初中语文教学中的“整本书阅读”任务群教学,以初中名著导读——《海底两万里》为例,探讨“整本书阅读”任务群教学。此任务群的构建有效引导学生深入理解作品,有效提高学生阅读水平和文学素养,对学生的综合素养提升具有积极意义。

基于名著整本书阅读的“小微任务群”策略实践——以《水浒传》为例

新课标实行以来,整本书阅读教学的研究已硕果累累。但在教学实践中,还是存在教学内容浅平,教学结果单一等诸多问题。基于有限的课堂时间,教师应着眼于整本书的突出特点,进行有侧重性的阅读。以《水浒传》为例,可抓住其章回体的结构特征、人物的塑造与对比、主旨的表达,以“小微任务群”驱动学生整合归纳阅读方法,达成由浅入深,由一到多,由课内走向课外,由整本书阅读至多本书阅读的教学效果。

学习任务群视域下的教学转型策略——以整本书阅读与研讨任务群为例

学习任务群视域下由“牵手”到“放手”的教学转型策略,指的是在学生学习过程中,教师从最初的引导、帮助、指导的角色,逐渐转变为学生独立思考、自主学习的角色。而本研究就是聚焦于"整本书阅读与研讨"的教学实践,探索从引导“牵手”到自主“放手”的转型策略,着重分析这种转变对学生成效提升及教师教学模式革新所带来的影响。通过任务群研究和实践案例探讨,以其为教育实践引入新颖策略和手段,优化教学成果并推动教育模式的革新。

基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。

基于“整本书阅读与研讨”学习任务群的学术著作阅读策略——以《桥梁史话》和《美的历程》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《新课标》”)明确规定,“整本书阅读与研讨”学习任务群“旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯”,要求学生“重视学习前人的阅读经验”“形成和积累自己的阅读整本书的经验”,要求教师借助“自己的阅读经验”“善于发现学生阅读整本书的成功经验”“引导学生建构整本书的阅读经验与方法”。

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。

依学段推进 扣课标实施——小学整本书阅读学习任务群的实施策略

通过探讨整本书阅读实施的重要性,梳理小学阶段整本书阅读实施的学段特点、规律,提出了小学整本书阅读学习任务群的具体实施策略。通过案例,展示结合任务单指导学生实施整本书阅读的实操方法,强调了在阅读实践中学生自主阅读、整体阅读与教师策略指导的重要性。旨在引起教育者对课标学段意识、自主阅读意识、整体阅读意识、策略指导意识的重视,为一线教师实施整本书阅读提供借鉴方法。

初中“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究

“整本书阅读”教学不仅能提升学生阅读整本书的能力,促进高阶思维的养成,更重要的是通过“整本书阅读”教学影响学生学会从宏观、从整体、从大局构建自己的思考体系,对学生核心素养的养成有巨大影响。初中语文“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究,应立足初中阶段教学实际,从学习目标、学生情况分析、学习过程、学习评价评估四个方面探讨和构建教学体系。

基于学习任务群的整本书阅读教学指导

学习任务群是以学习任务为导向,通过整合学习资源,促进学生学习和发展的新教学方式。本文重点讨论如何开展学习任务群下整本书阅读教学,具体包括运用实践研究方法,结合教学过程实例,通过确定阅读目标和选择合适的书籍,以及制定阅读计划和做好阅读笔记等步骤,以此强化学生阅读能力,提高学习任务群下小学语文整本书阅读指导效果。

学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”模块为例

新课改背景下,要围绕学习任务群概念,结合“快乐读书吧”模块,探讨整本书阅读教学设计的基本原则与具体思路,践行语文课程的综合性与实践性特征,切实提升学生的语文核心素养。

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例

整本书阅读信息量大,篇幅较长,信息间相互关联,有助于培养学生系统思考、关联比较的思维习惯,促进学生核心素养的形成。针对目前整本书阅读存在的问题,以统编教材五年级下册推荐书目《西游记》的整本书阅读教学为例,探究如何整合学习目标、学习过程、学习评价,构建“整本书阅读”学习任务群,推动整本书阅读的落实,促进学生核心素养的发展。

基于“任务群”的整本书阅读与研讨方略

在高中语文教学中,教师要指导学生基于“任务群”进行整本书阅读,从“一篇”过渡到“一本”,理解文本内容。要让学生通过整本书阅读,在拓宽视野的同时,从多角度思考问题,全面分析人物形象,把握行文结构,挖掘作品的社会意义,提升整本书阅读和研讨水平。

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。

小学语文整本书阅读学习任务群的落实与实践——以《西游记》为例

整本书阅读可以提升学生的阅读理解能力,完善学生的知识体系,提高其语文核心素养。在小学语文整本书阅读教学中,教师要以任务群为课程的组织与呈现方式,通过制订阅读计划、落实精细化指导、传授阅读技巧、共享阅读经验等步骤,设置系列阅读任务,让学生在完成任务的过程中逐步提升整本书阅读水平,助力核心素养发展。