关于小学数学“整理和复习”教学策略的实践和体会

整理和复习课是教师非常关注但又让教师感觉非常棘手的课型。通过网络平台我针对整理复习课进行了一次调查问卷,共888人参与,调研的内容为：你对整理复习课的认识,整理复习课应采用哪些合适的方法选择等。通过调研得到下面的结果。1.重要性排在第一位的是新授课,第二位是整理复习课,第三位就是练习课。广大教师认为整理复习课很重要。2.虽然学段有所不同,但77.7%的教师认为复习课应以师生共同梳理为主要方式。3.提出的问题（1）整理什么（2）怎样整理（3）整理到什么程度（4）谁整理。4．思考：整理复习“你的细化研究”。因此我们对整理复习课进行了一个定位，根据不同领域和课程内容进行相应研究。

有效发挥“整理和复习”作用的实践认识

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确要求：数学教学要使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生的抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。笔者在近几年的教学实践中不断探索、总结，认为教材每一章结束后的“整理和复习”是很重要的，

提炼 提示 提醒 提升——例析“整理和复习”的四项措施

我们一线教师,由于受传统观念的影响,缺乏对复习课的整体把握,常常把复习课当作是简单的知识整理课与高强度的习题训练课。因此,教师抱怨＂复习课＂难上,学生埋怨＂复习课＂没劲。为改变现状,我自新课改以来,践行了新的课堂教学环节,即重组内容→重铸路径→重现疑难→重塑平台,收到了较理想的效果。

“整理和复习”课教学的实施策略——以六年级下册“数的认识整理和复习”为例

“整理和复习”是使知识清晰化、系统化、巩固化、应用化的学习过程，是激活知识储备帮助学生进一步夯实基础、提高技能、获得思想方法、积累学习经验、提高解决问题能力、培养学科核心素养的发展过程，是数学课堂教学的重要组成部分。

一年级“整理和复习”课的实践和反思

人教版在一年级的教科书中安排了三次“整理和复习”课，第一次是在学习了10以内加减法后面，第二次是在学习了20以内的进位加法后面，第三次是在学习了20以内的退位减法的后面。

小学数学“整理和复习”五字法

“整理和复习”课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理和巩固发展的重任。怎样才能上好“整理和复习课”，让学生在和谐、愉悦的氛围中主动参与“整理和复习”，进行有序整理和有效复习，“使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学的结论，

“整理和复习”课中的情境创设与练习设计

前一段时间,听了几堂名师展示的整理和复习课,使我对整理和复习课的基本内涵有了更深的认识,整理,就是把学过的知识进行系统归类、对比梳理,将零散的知识系统化,构成一个知识网络,也就是我们常说的把零散的知识点串成线,再把线串成片,形成一个完整的知识结构体系;

如何上好小学数学整理与复习课

整理和复习课是经常要上的，上完一个单元要复习，上完一册书要复习，上完一个阶段要复习（人教版教材第十二册第四单元“整理和复习”的篇幅和教学时间分别约占全册教材的一半）．据统计，小学数学教学时间有五分之一是用在整理和复习上．可见，上好整理和复习课是非常重要的．那么，怎样才能让学生主动参与整理和复习，使整理有序、复习有效，达到查漏补缺、巩固提高的目的呢？

用什么串起珍珠——“数的认识(总复习)”教学实践与思考

一、教学设计中的困惑与思考 “数的认识（总复习）”是人教版教材六年级下册第六单元“整理和复习”第一课时的教学内容，这节课主要复习正数、负数和整数、自然数、分数、百分数、小数的相关知识。教学设计时，我主要思考以下两个问题：

自主梳理 解疑释惑 互动提高——整理和复习教学思考

在小学数学课中，每个单元结束要复习，上完一个阶段要复习，每个学期期末也要复习。然而许多教师的“整理和复习”教学存在着极大的盲目性和随意性，教学缺少设计或根本就没有教学设计，把“复习课”变成习题课、作业课，片面地认为把“整理和复习”中的习题做完就行。其实，在教学中应该重视指导学生把所学知识进行系统的整理归纳、对比梳理，将零散的知识系统化，使容易模糊的知识清晰化。

书中自有要点清 书中自有方法精——谈人教版“三位数乘两位数”的整理和复习

一、“整理”之义。仔细琢磨 人教版课程标准小学数学教材在编写的体例上可能与其他学科一个明显不同的地方就是不仅每一册都有单元的“整理和复习”与全册的“整理和复习”，而且在六年级下册的最后还专门安排对十二册教材进行总的“整理和复习”。对于“整理”的解释，新世纪现代汉语词典与旧词典是一致的，即收拾得有条理、有次序。