浅谈文言文教学——以《师说》为例

统编版高中语文教材文言文的比重增加,是承载了中华优秀传统文化的文言文越来越受重视的体现。文言文教学是传承中华文化的主阵地,在教学中突出文言作品的文化内涵,真正实现“文”“言”并重,让学生了解文言文的原貌,对其中蕴含的中华优秀传统文化产生亲切感,主动学习,是当前高中文言文教学不可回避的使命。本文将以选入统编版教材必修上册的《师说》为例,从教学目标的设计、教学方法的选择运用、学生学习方式选择运用、学习活动的设计等四个方面探索文言文教学策略。

文言文教学“问题连续体”设计

文言文教学中存在"重言轻文"或"重文轻言"的现象,导致文言文教学目标失衡。因此,我们在文言文教学中,应预设三种水平层次的问题,即了解事实水平层次的问题,理解概括层次水平的问题,理论应用水平层次的问题,以构成"问题连续体",有助于"文""言"并重教学目标的达成。

高中文言文有效教学初探

当下高中文言文教学存在诸多问题:"文"、"言"偏重,教师一味"满堂灌",致使学生对文言文没有兴趣,课堂气氛沉闷。针对这一现状,笔者以为文言文教学应坚持"文""、言"并重,以学生为主体,引导他们自主合作学习,同时以诵读贯穿教学始终,培养学生独立阅读文言文的能力。

文言文教学应注重对“文”的讲解

教师在教学中应该＂文＂＂言＂并重,应＂文＂先于＂言＂,以对＂文＂的领悟带动对＂言＂的理解,从而引导学生理解古人圣贤的高贵品质,学习他们关注国事、关注民生的思想意识。只有这样,学生才有可能学到真正的古文＂精髓＂。

文言文教学摭谈

现今文言文教学现状,及结合教学实践,引发的几点反思,强调学生的自主性学习。正所谓'书读百遍,其义自见',叶圣陶先生也说过:'文字语言的训练,主要是训练预感,获得预感要走熟读成诵的路子'。这就要求在重视学生文言素养的同时,对学生进行品德教育则成为教学的另一任务,而文言文作为重要的文化载体不可避免地应承担起这个任务。因而关于'言'与'文'的问题,我们应做到'文''言'并重。