日本高中历史教改和最新教科书的世界历史图景建构

2018年3月30日,日本文部科学省发布了最新高中课程标准,取消了原有的世界史A和日本史A,改设“历史综合”,取消了世界史B和日本史B,改设“世界史探究”和“日本史探究”。①2022年4月1日,基于新版高中课程标准的新历史教科书“历史综合”开始投入使用;2023年4月1日,“世界史探究”和“日本史探究”也投入使用。本次教科书的更新宣告了长期以来日本高中历史“A—B”体系的终结。

新史学与清末历史教科书的编纂

晚清新式历史教科书的编纂,是中西文明不断融合下学术分科和学制变革的产物,经历了由译介到自编、由学习欧美到学习日本的转变过程。历史教科书承载着构建一般民众普遍历史观、世界观和民族观的重任,而新史学以先进的史学理念掌控了国民历史知识的重构权,将以进化史观为理论指导、重视历史解释、强调史学致用、关注民史、反映人类社会全貌和重视史书表现形式的多样化等观念贯彻到历史教科书的编纂中。此外,新史学试图通过增强历史文化认同来激发爱国主义和民族精神的主张,也在历史教科书的编纂中得到充分体现,直接影响了这一特殊历史载体的书写范式。

阿曼中学历史教科书中中国形象的构建

近年来,国家形象成为国内外传播学和国际关系学研究领域的热点问题。最早关注这一问题的学者博尔丁(K.E.Boulding)认为,国家形象是其本身以及国际体系中其他行为体对它的总体认知。③自新中国成立以来,中国政府就十分重视国家形象的定位,关注外国政府是如何描绘和塑造中国形象、出于何种目的和立场来书写中国历史、教科书内容是否完整与准确等。这是中国形象认识的体现,尤其是历史教科书中的相关内容更代表了他国通过教育对中国认知的不断传递。

历史教科书与新史学——以夏曾佑、刘师培为中心探讨

20世纪初到辛亥革命前的十年间,中国历史教科书大量出版面世,这些历史教科书的编纂与出版,除了学制的因素之外,与新史学思潮有很密切的联系。一方面,新史学为历史教科书提供了思想资源、史学观念,促进了历史教科书的编纂和出版;另一方面,历史教科书的编纂和出版体现了时代与社会的需要,促进了新史学思潮的广泛传播;双方体现了一种互动的促进关系。

新旧之争:晚清中国历史教科书

19世纪末20世纪初年正值中国社会新旧更替的年代,中国历史教科书作为特定时期的产物,烙上了深刻的时代印痕。历史教科书不仅成为晚清各派势力表述政治信念的特殊场域,而且也是新旧史学派系阐述史学观念的媒介,尤其西方政治概念如“国家”、“国民”、“社会”引入到历史领域,对推动旧史学向新史学的转变起到了关键性的作用。进化论在中国的传播,不仅改变了人们的历史观,而且促进了历史叙事方式的更新,章节体或课本体逐渐取代传统编年体或纪传体,成为历史书写的主要体裁。

新中国成立以来中学历史教科书改革:历程、经验与展望

新中国成立以来,我国中学历史教科书改革大致经历了奠定基础、艰难探索、混乱异化、恢复重建、多样发展、繁荣兴盛、建设新时代七个时期,留下了许多宝贵的经验,例如:坚持正确思想导向,贯彻唯物史观基本原则;坚守历史学科体系,科学选择历史教材内容;遵循学习心理逻辑,生动呈现历史变化发展;紧跟时代步伐,引入史学与考古新成果;重视历史教材研究,以研究推动教材改革。未来,我国历史教科书建设应注重核心素养的全面渗透,重视史学方法的递进式嵌入,注意教材编写的多维度审视,加强教材改革的根基性借鉴。

新世纪我国历史教科书教学研究综述

历史教科书教学研究是历史教科书研究的重要组成部分。新世纪里,我国历史教科书的教学研究取得了一定的成果,主要集中在历史教科书与教学的关系研究、历史教科书的阅读研究、历史教科书的材料和史料教学研究、历史教科书具体结构的教学探讨、历史教科书中具体内容的教学探讨、历史教科书使用情况的调查与分析等方面。但是,该研究还存在着研究方式单一、研究内容不全面等问题,需要进一步探讨。

新世纪中学历史教科书的结构——以国标本、上海本、港台本为中心的分析

教材结构是一个复杂的系统,教材结构研究是教材设计最优化的奠基工作。中学历史教科书的结构通常划分为外部结构、内部结构两方面,亦有学者将其划分为课文系统和课文辅助系统两部分,但均局限于平面式思维而未体现出教材结构的层次性。新世纪出版的国标本、上海本、港台本中学历史教科书,与过去相比,在内容结构和程序结构上均有很大进步,如新增了经济、文化、科技、社会史的内容,古代史中还穿插进乡土史的内容等,使历史更加贴近社会生活,拉近了历史与现实、与学生的距离,但还需进一步完善;在形态结构上变化甚大,且呈现出多样化的发展趋势,表现为课文类型增多、基本课文构成部分增加、课前提要和图片设计有所创新等,活动与探究性课文成为课程形态变化的最大亮点。新世纪中学历史教科书的这些变化,对于激发学生学习历史的兴趣,培养学生参与意识、探究和自学能力,都会有所帮助。

回顾与展望:新课改以来我国历史教科书编制研究

历史教科书编制是历史教科书研究中最为重要的内容。学者们主要从历史教科书编写思想、历史教科书内容、历史教科书呈现方式三方面对历史教科书编制展开了较为深入研究,取得了一定的成绩。今后的研究应去除研究的"书斋化",着力于历史教科书的实证调查研究;消除研究的"孤立化",加强各阶段历史教科书的衔接研究;摆脱研究的"统一化",注重历史教科书的地方特色研究。

新课标高中历史教科书评析

2003年我国颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，用以替代以往实行多年的《普通高中历史教学大纲》。新课标高中历史教科书以《普通高中历史课程标准（实验）》为编写依据，每套共有9本。目前，经教育部审查通过的高中历史新教科书共有4个版本。

对2001年日本扶桑社版《新历史教科书》的思考

在抗日战争过去半个世纪之后的二十一世纪的第一个年头,在日本政府未对日本军国主义的侵略罪行作彻底清算之际,日本国内的右翼势力却日趋嚣张,不断向世界上爱好和平的人民发起挑衅。几年来,改宪的争论、新防卫指针的制定、历史教科书问题、政府高官的靖国神社参拜、海外派兵法等等,一幕接着一幕,不得不令人们睁大眼睛:日本究竟要干什么?日本将往何处去?特别是曾经饱受日本侵略者铁蹄践踏之苦的中国人民自然对这些事件更加敏感。我们要捍卫和平,发展中日友好,应该对这些事件有一个清楚正确的认识。2001年日本“历史教科书”问题在中日。

“时空”坐标中的罗斯福新政——教科书中世界历史内容编写的个案分析

罗斯福新政是初中阶段历史教科书、历史与社会教科书中重要的学习主题之一。在以罗斯福新政为个案的研究中,通过梳理新政在百年历史教科书中的变迁、比较中美教科书对同一主题描述的异同以及展示历史与社会教科书的探索性成果三个方面,对新政进行全方位的考察,以期对教科书中世界历史内容的编写有所启示。

东鸣西应:新史学与晚清历史教科书的发展

教科书是晚清中西文明不断融合下的学术分科和学制变革的产物,晚清新式历史教科书经历了从汉译外国历史教科书到国人自编历史教科书的发展过程,这一过程历时不过几十年,但却经历了由译介外国教科书到国人自编教科书的转变。新史学作为晚清史学变革的重要思潮,与晚清的历史教科书相互作用,相互促进,共同推进近代教育史与近代史学史的发展。

对人民版新课标历史教科书八处表述的质疑

2007年笔者曾撰文《对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷》（《教学与管理））2007年第7期），近日，我们在使用和交流探讨最新版本（2007年版）的人民版高中历史新教材时，发现必修内容有八处表述仍值得推敲，兹简述论证如下，供同行商榷。

新课改启动以来历史教科书研究兴盛的原因探析

新课程改革启动以来,我国历史教科书研究取得非常丰硕的成果。主要原因在于:历史课程标准的制订和多套历史教科书的出版使用;历史教科书四次大讨论对研究的推波助澜;研究主体的积极参与和研究队伍的逐步壮大;期刊杂志社的引领和平台作用得到较好的发挥。今后的历史教科书研究应该在吸取以往研究宝贵经验的基础上不断前行。

清末新学制下汉译日本历史教科书初探

随着清末新学制的推行,汉译外国历史教科书成为潮流,其中尤以日本历史教科书最受欢迎。大量汉译日本历史教科书涌入中国,对中国近代历史教育的发展以及国人自编历史教科书高潮的出现都产生了深远影响;新式教科书中引入诸多西方先进的思想文化、政治观念,进一步推动国人的思想解放;汉译、自编历史教科书均采用西方史学新体例,推动了新史学在中国的发展。汉译日本历史教科书在中国近代历史教育史上有着重要地位。

新中国成立后中小学历史教科书中的“辛亥革命”书写

新中国成立后，国家就很重视历史课程，从小学高年级、初中至高中每个年级均开设历史课，由人民教育出版社等教材发行单位相继编纂出一系列供中小学生学习和参考的历史教材。作为20世纪重大政治事件的辛亥革命也被编入其中，对它的书写则体现了不同阶段中国人历史观念的变化。

试论日本内阁文部省审定“新中学历史教科书”“合格”的根本原因

2001年4月3日,日本内阁宜布右翼学者团体“新历史教科书编纂会”编写的“新中学历史教科书”审定“合格”。“新中学历史教科书”宣扬“皇国史观”,对历史进行篡改和编造,违背了日本前首相村山富市1995年访华时的承诺和江泽民1998年访日时与小渊惠三就历史问题达成的“以史为鉴,面向未来”的共识。之所以如此,其根本原因是战后日本军国主义一直未受到必要的清算。

扶桑社《新历史教科书》的危险性

2005年4月,日本右翼和保守势力组织的"新历史教科书编纂会"编写、扶桑社出版的《新历史教科书》第二次被日本文部科学省审查通过。对《新历史教科书》的批判,