“新型角色扮演”教学法对临生沟通能力的影响

目的研究"新型角色扮演"教学法对临生沟通能力的影响,创新和发展高等医学院校沟通能力培养的教学模式和教学方法。方法将徐州医学院临床专业按年级分层随机抽样得到的120名临生分为干预组和对照组,对干预组进行为期1个月的以"新型角色扮演"教学法为主要内容的干预,并于干预前后采用沟通能力测量表进行测评。结果干预后,不论是与对照组比较,还是干预组前后自身的对照,沟通能力测量表的得分均有统计学意义(P<0.01)。结论采用"新型角色扮演"教学法能显著提高临生的沟通能力。

Sandwich联合角色扮演教学法在住培医师医患沟通能力培训中的应用

目的 以腰椎穿刺术前谈话为例,探讨Sandwich联合角色扮演教学法在住院医师规范化培训(住培)学员医患沟通能力培训中的应用价值。方法 选取2019年3月至2023年1月在该院神经外科进行住培的40名学员,将其分为A、B组,每组20名。A组通过传统教学方法进行腰椎穿刺术前谈话的教学,B组运用Sandwich联合角色扮演教学法进行教学,在教学前、中、后期分别使用医患沟通技能评价量表对2组学员进行考评,最后对2组学员进行满意度问卷调查,对比2组教学效果及学员对教学的满意度。结果 2组学员在教学前测评得分均较低,在教学后测评较教学前均有提升,差异均有统计学意义(P<0.05);与A组比较,B组在教学中期测评得分明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);2组在教学后期测评得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。B组住培学员的满意度高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich联合角色扮演教学法能快速提升学员的术前谈话沟通能力,也能提高学员的教学满意度,适合在相关教学活动中推广。

案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科护士规培中的应用

目的探讨案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科规范化培训(简称规培)中的价值。方法选取2021年8月—2022年8月在南京医科大学附属妇产医院产科规培的138名护士为研究对象,采用随机数表法分为观察组(n=69)与对照组(n=69)。对照组应用常规教学法,观察组应用案例教学法联合角色扮演+互换教学法。评价观察组和对照组在规培前后的护患沟通能力、学习能力、规培效果,通过问卷调查规培护士的满意度情况。结果规培前,2组护患沟通能力、学习能力各项得分以及理论知识和实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,观察组护患沟通能力、学习能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论知识和实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意率(94.20%)高于对照组(81.16%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合角色扮演+互换教学法可有效提高规培护士的护患沟通能力、学习能力以及专业能力,增加护士对教学工作的满意度。

融入角色扮演的CBL教学法在全科医学概论教学中的应用与思考

探索将角色扮演(role play,RP)融入到基于案例的学习(case-based learning,CBL)教学法中,评估其在全科医学概论课程中的应用效果。方法 在我校2020级临床医学本科教学班级中,随机选择4个班,共207名学生。应用随机数字表法,将其中两个班划分为实验组(110人),另外两个班划分为对照组(107人)。将传统讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)应用于对照组,融入RP的CBL教学法应用于实验组。课程结束后通过比较两组间全科医学概论总评成绩和问卷调查结果的差异,对融入RP的CBL教学法的教学效果进行评价。结果 实验组学期末总评成绩明显高于对照组(P<0.05),且问卷调查中对全科医学概论教学方法的评价优于对照组(P<0.05)。结论 融入RP的CBL教学法可显著提升全科医学概论的教学效果,值得在今后的教学中推广。

案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用研究

研究案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用效果。方法 确定2022年7月—2023年7月为研究期间,并将本校2021级的86例护理专业学生纳入研究范围,按照班级不同划分为参照组和研究组,每组各有43例学生。参照组中采取常规教学法,研究组中采取案例教学法+角色扮演教学,后续对比两组学生的考核成绩、个人能力、教学满意评价。结果 与参照组相比,研究组学生的考核成绩更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的个人能力更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的教学满意评价更高(P<0.05)。结论 在精神科护理教学中联合运用案例教学法与角色扮演,可以显著提高学生的个人能力和护理知识掌握情况,并获得较高的教学满意评价,具有较大的推广价值。

基于OBE的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程教学实践中的应用价值。方法选取2021年9月—2024年1月在齐齐哈尔医学院接受《个案工作》课程教学的66名社会工作专业学生为研究对象,根据各年级所接受的教学方法不同分为试验组和对照组。试验组为2022级学生共26名,采用基于OBE的角色扮演教学法进行教学;对照组为2020级学生共40名,采用传统教学法进行教学。对2组期末测评成绩和教学质量评价进行比较。结果试验组期末测评平均成绩[(83.23±7.79)分]高于对照组[(74.18±12.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。在期末测评成绩分布上,试验组成绩良好率[19名(73.08%)]高于对照组[14名(35.00%)],试验组成绩中等率[3名(11.54%)]低于对照组[14名(35.00%)],差异有统计学意义(P<0.05)。在课程教学质量评价上,试验组的学习行为、学习效果、总体评分[(60.04±8.92)分、(88.31±13.24)分、(168.66±21.89)分]均高于对照组[(50.18±11.73)分、(76.79±14.34)分、(149.41±26.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE的角色扮演教学法可以有效提升《个案工作》课程的教学质量,有助于提高学生的理论学习水平和综合实践能力。

案例教学法联合角色扮演在精神科护理教学中的应用及可行性研究

目的:探究案例教学法与角色扮演在精神科护理教学中的应用效果及可行性分析。方法:选取2020年4月至2023年4月参与精神科护理教学的学生90例,回顾学生的个人信息,采用抽样方法,将其分为对照组(常规教学方法)与实验组(案例教学法与角色扮演),各45例,对比教学效果。结果:实验组考试通过率为95.56%,对照组为77.78%,实验组高于对照组,P<0.05。实验组满意度为91.11%,对照组为73.33%,实验组高于对照组,P<0.05。实验组大部分学生均对本次研究采用的教学方法持肯定态度,人数明显高于持否定态度与持不清楚态度的学生,P<0.05。结论:在精神科护理教学中,联合使用案例教学法与角色扮演,有助于提高护理学生对精神疾病护理知识的掌握,增加学生的实践应用能力,而且还能通过角色扮演提高学习真实感,有助于增加实际操作经验,为学生更好地融入护理工作打下基础。

角色扮演教学法在初中音乐课中的应用

音乐课作为促进学生全面发展的重要教育课程,是素质教育的重要组成内容之一,音乐审美能力的培养是初中音乐教育工作者的首要任务和工作重点。随着社会文明的不断进步,各种多样化的教学方法同时也为音乐教育工作者提供了丰富的教学条件。角色扮演是一种情景模拟活动,又是一种人与人之间以符号为介质进行交流的社交活动。在教育的角度上看,角色扮演作为一种教学方法指的是为了实现某一学习目标,在教学者的组织和引导下,给予学习者或允许学习者自行选择某种身份,并在假设的仿真模拟的情境中进行活动。本文将角色扮演教学法在初中音乐课上的实际应用作为切入点进行研究,为更多教育工作者提供一些理论参考。

小学语文课堂中角色扮演教学法在文学欣赏中的应用研究

本研究主要目的在于探讨小学语文课堂中角色扮演教学法在文学欣赏中的应用情况。借助分析教育价值和应用策略,揭示了该教学法对学生文学素养和情感体验的重要促进作用。在研究过程中,教师通过设计情境化的角色扮演活动,培养学生的角色塑造能力,并引导学生进行角色心理分析。结果表明,角色扮演教学法可以有效增强学生对文学作品的情感投入,提升其文学理解能力,培养想象力和创造力,以及促进情感体验和表达能力的发展。

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

分析在老年护理学教学中采取角色扮演法联合引导式教学法的应用效果。方法 在我院护理专业一年级中选取两个班级作为本次的实验对象,使用随机抽签法将其分为联合组(n=61)和参照组(n=60)。参照组的学生采取传统的护理教学法,联合组学生在参照组的基础上采取角色扮演法联合引导式教学法进行联合教学。在学习完成后,进行考试比较两组学生的考试成绩、临床学习能力,对两种教学模式进行满意度评估。结果 参照组学生的考试成绩低于联合组,P<0.05。联合组学生的临床学习能力和满意度高于参照组,P<0.05。结论 在老年护理学中采取引导式教学法联合角色扮演法的教学方法不仅可以提高学生的考试成绩,还可以提高学生的临床学习能力,学生们也更加满意该种教学模式。

角色扮演教学法在“职业道德与法治”课程中的应用策略研究

思政课的主要任务是传播知识、培养能力、塑造价值观,需要运用恰当的教学方法来实现这一目标。文章探讨了角色扮演教学法在“职业道德与法治”课程实践中的应用价值和实施策略。通过引入角色扮演教学法,可以将课程内容以更加生动、形象的方式呈现出来,实现培育学生学科核心素养、提升学生学业质量、丰富学生情感体验的目标。为了更好地应用角色扮演教学法,需要从资源开发、教师素养、学生主体、现场模拟等方面入手,提高课堂教学质量。同时,还需要根据不同的教学内容和教学目标,灵活运用多种教学方法,以达到最佳的教学效果。

角色扮演联合四步教学法对提升儿科规培医师综合素质的实践探索

目的探讨角色扮演联合四步教学法对提升儿科规培医师综合素质的效果。方法选取2019年9月至2020年9月我院儿科规培医师共56名,随机将其分为对照组和观察组,每组28名。对照组应用四步教学法,观察组应用角色扮演联合四步教学法。比较两组的干预效果。结果教学1年后,观察组的理论考核、技能操作考核得分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度、教师的教学评价得分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论儿科规培医师的临床教学中,角色扮演联合四步教学法不仅能够巩固其理论知识,还能提高临床技能操作水平。

基于角色扮演的混合式教学法在儿外科临床教学中的应用

目的探讨基于角色扮演的线上线下混合式教学法在儿外科学生临床教学中的应用价值。方法选取2020年12月—2021年5月重庆医科大学附属儿童医院儿外轮转实习学生44名,随机分为角色扮演组(23名)和传统教学组(21名)。角色扮演组结合线上线下混合式教学法,采用基于角色扮演教学法的PBL教学,传统教学组进行传统PBL教学。采用两独立样本t检验比较两组的学习成绩、学生教学反馈评分等指标,以Mann-Whitney U检验比较PBL教学评价。结果角色扮演组学习成绩、PBL教学评价均优于传统教学组,角色扮演组在教学反馈评价各项也明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于角色扮演的线上线下混合式教学法能够增强学习体验,提升学习效果,促进价值观塑造,同时优化教学资源,在临床教学中值得应用。

探讨新型PBL多媒体教学法在儿科消化内科实践教学中的应用效果

分析在儿科消化内科实践教学使用新型PBL多媒体教学法在的应用效果。方法 从我院2022.6-2023.6月期间选取出64名学生,并且将其分为两组各32名,对照组采取常规的教学方法,观察组实行新型PBL多媒体教学法,对比两组实践运用效果。结果 观察组理论成绩以及病例分析能力均高于对照组;问卷调查结果满意度高于对照组(P<0.05)。结论 通过问卷调查测试以及成绩考核结果可以看出,在儿科消化内科中实施新型PBL多媒体教学法,能够进一步提升学生的思维能力以及专业能力,建议推广。

案例教学法结合角色扮演在精神科实习护生带教中的应用

目的:探讨案例教学法结合角色扮演在精神科实习护生带教中的应用效果。方法:选择对象为本院精神科实习护生57名,采用随机数字表法分为试验组(n=28)与对照组(n=29),对照组采用传统教学模式,试验组采用案例教学法结合角色扮演的教学模式。结果:试验组理论知识与技能操作得分高于对照组,且在学习兴趣、学习积极性与主动性、自主学习动力、提升分析解决问题能力、人际沟通能力培养、团队协作精神、对未来工作的帮助、整体评价方面的评分高于对照组(P<0.05)。结论:案例教学法结合角色扮演在精神科实习护生带教中的应用效果优于传统带教模式,值得推荐。

案例教学法联合角色扮演应用于精神科护理教学的价值

目的:探究案例教学法联合角色扮演用于精神科护理教学中的价值。方法:将2019~2021年护理专业80例学生作为本研究对象,随机分为两组,观察组以及对照组,对照组实施案例教学,观察组实施案例教学法联合角色扮演,比较两组学生的学习成绩。结果:观察组考试通过率为95.00%,高于对照组的72.50%(P<0.05);观察组教学满意度为92.50%,高于对照组的67.50%(P<0.05);大部分观察组学生对案例教学法持肯定态度,人数远多于持否定态度的学生(P<0.05)。结论:案例教学法联合角色扮演在精神科护理教学中的应用,可以提高学生学习成绩,值得推广。

PBL联合角色扮演在西医院校非临床专业中医问诊见习教学的应用

目的探讨西医院校非临床专业学生中医问诊见习的教学方法,尝试以基于问题的学习(PBL)联合角色扮演法提高教学效果。方法选取28名基础医学和临床药学专业学生,采用PBL和角色扮演教学法,从学习兴趣、技能掌握、课堂交流、团队协作4个方面进行满意度调查,通过问卷反馈学生对教学方法的满意度。结果学生对该教学方法满意度较高。结论PBL联合角色扮演教学法提高了学生的积极性和参与感,提高了学生学习中医的兴趣和临床问诊的技能,并未过多增加学习的负担和时间。

角色扮演教学法在中职德育教学中的运用

新时期素质教育背景下,在德育教学中运用角色扮演教学法,对提高学生的学习兴趣、参与度、情感体验等都非常有成效。角色扮演其主要具备灵活、自主、经验、仿真等特点性能。角色扮演在中职德育中的运用,对培养学生的道德情操、改进“有形无神”的中职道德教育、提高中职职业学校的德育效果,都有着举足轻重的意义。基于此文章通过对教师和学生等层面的剖析,阐述了如何运用角色扮演法来充实中职德育的方法,并就如何运用这一方法进行了论述。

中职思政课程中角色扮演教学法应用研究

结合实际情况来看,在中职教育事业不断发展的过程中,中职思政课程所具有的开展价值愈发明显。而角色扮演教学法的合理应用则能够在有效提升中职思政课程内容丰富性的同时,有效提升思政课程活跃度,进而为学生思政知识以及能力的拓展提供更为充分的保障。为此,教师需正确认识到角色扮演法具有的应用价值,并通过将其科学应用到中职思政课程中去来促使学生的心理素质、职业道德等均能够得以健康发展。基于此,本文针对中职思政课程中角色扮演教学法的应用展开深入探究,望能够对相关工作的开展起到一定的帮助。

基于警务实战化的案例-模块化教学法在新型刑事案件教学中的应用探索——以“刑事科学技术”课程为例

新型刑事案件已呈现多角度、多形式的高发态势,公安刑侦部门执法办案时因缺少相关专业知识和法规作指引而出现能力不足的问题,公安院校“刑事科学技术”课程应将新型刑事案件纳入日常教学。本文基于警务实战化,提出将案例-模块化教学法融入“刑事科学技术”课程中新型刑事案件的教学设计,为在公安院校实战化教学中融入相关教学内容提供建议和参考。