教育艺术的最高境界──“无为”教育

“无为”教育艺术是中国传统文化中的“无为”思想与现代教育学中“主导、主体”理论的结合。“无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。“无为”即“无背道之行，顺自然而为”，顺其自然、因势利导是其最高法则。所以，“圣人处无为之事，行不言之教”。现代教育理论特别重视学生的自我教育，即以教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。

“无为”教育:教育的一种追求

不久前，笔者在互联网上看到这样一则消息：一项调查显示，孩子认为父母应该改变教育方式，和他们多交朋友的占80．2％，要求父母尊重孩子个人爱好，给予独立成长空间的占67．3％，仅有3．7％的学生能接受父母现行的教育方式。这就不难发现，当今家庭（包括学校）有相当多的空洞、枯燥的说教已经与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，劳而无功甚至事与愿违的情况屡见不鲜。

班主任的“无为”教育

"无为"教育是一种创设情境、引导经历,从教化进入悟化,使受教育者在不知不觉中获得前所未有的体验感悟的教育策略。班主任工作中如何引入"无为"教育艺术,提高工作效率,增强工作效果,是一个值得班主任研究的问题。根据人本主义教育理念,阐明"无为"管理的内涵和特征,探讨行之有效的方法,可以为班主任管理工作提供有益的指导。

于“无为”教育中培养自主管理能力

班主任的“无为”教育是培养学生自我管理的有效教育方式之一,对学生的意识和自觉性有明显的影响。本文从挖掘生活资源、设置公共岗位、给予时间空间三个方面进行阐述,意在全面培养小学生的自主管理能力。

谈初中阅读教学的“无为”教育

初中语文阅读教学中,教师似乎更习惯去讲评和赏析文本,而疏忽了学生的自我感悟和独立阅读体验。尝试"无为"的阅读教学,改变教师在课堂上的"法官"形象,别限制学生自主理解的范围,不使归类教学绝对化。这样的教学,就是要弱化教师对学生理解的干预,让学生去探索其中的乐趣。

探索“无为”的教育艺术

北京２中范基公老师积极倡导“无为”教育的研究，消息传来，令人振奋。“无为”，竟然从历史的深处，走到教育改革的实际生活中来了。这显示出人们吸取历史智慧的力度正在加大。我认为，“无为”作为一种教育艺术，很值得大家研究。“有”与“无”、“正”与“反”，本是...

论“无为”的三个环节及其对卢梭自然教育的解读

道家的"无为"包含"不为""为无为"和"无不为"三个环节,这在卢梭的自然教育中有充分的体现,尤其是第二阶段中的"消极教育"。要在教育实践中运用无为,需要围绕"我怎样做才能逐渐放手?"等问题进行反思。

“无为”思想在高校中文教学中的运用

新时代的高校教育要求教师必须要更新教育观念,研究教育技术和技巧。结合中文教育的特点,从无为教育的特征和策略等方面入手,探索以教师的"无为"促学生的"有为",进而提高中文教学的效果。

春风化雨 润物无声——谈班级管理中的“无为而治”

“无为”的教育艺术是中国传统的道家文化“无为”思想与现代教育学中的“主导、主体”理论的结合。“无为”教育艺术展现的是教师导演的以学生为主体的自我教育。“无为”即“无背道而行，顺其自然而为”，顺其自然，因势利导是最高法则。“无为”教育艺术的特点在于教育意图的隐蔽性，教育手段的间接性，教育者自身的示范性和受教育者亲身经历的体验性。常用的方法有垂范、倾听、激励、体验、对比、迂回、空白、宽容等。所以，现代教育理论特别强调的学生自我教育，即以教育者的“无为”促进学生的“有为”，这是与老子“无为而治”的思想相吻合。以“不教而教”为主要特征的“无为”教育，能使学生在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓教育艺术的极致。