从西方哲学的内在逻辑看后现代哲学“无意义”之意义

西方哲学的内在逻辑可以说是从对终极本原的追问到终极价值的追寻,即从"能否思想"到"有无意义"的探索过程,这一过程是人不断寻求自己生命本质和探索生活真实价值的过程。而时下流行的后现代哲学则以解构、批判、颠覆的方式消解着人的意义,试图建立一个差异的、多元的、自由的价值体系。然而这种肆无忌惮地消解和解构,使没有获得意义的人却再度丧失了意义,成了"无"、"虚"、"空"。恰恰正是这种"无"、"虚"、"空"使人们能够看到这一"颠覆"的重大意义。

感受“无意义”算式的意义

三年级“连除应用题”一课,我已经记不清上了多少次了,但是最近的一次却令我久久难忘。教科书中的例题是这样的:“三年级同学去参观农业展览。把90人平均分成2队,每队平均分成3组,每组有多少人?”(义务教育六年制小学数学第六册第102页例2)我引导学生画出线段图,学生很快得出课本中的第一种解法:

“无意义语（诗）”与“陌生化”——论俄国未来主义对俄国形式主义的影响

俄国形式主义与俄国未来主义作为几乎同时登上俄国诗坛和诗学界的两个文学流派。其诗歌理论与文学主张互相渗透，相互交融。本文拟从“无意义语（诗）”与“陌生化”理论关系这一角度试论述俄国未来主义对形式主义的影响。

早期维特根斯坦的“不可说”与“划界”思想

在《逻辑哲学论》中,维特根斯坦试图为"思想""划界"。他将这个界限划在语言里,也就是"思想的表达"里,认为其中的一边是"可说的",而另一边则是"不可说的"。维特根斯坦认为传统哲学命题之所以"不可说",不是因为它们是"假的",而是因为它们违反了语言的逻辑,是"无意义"的。根据这一"划界"思想,维特根斯坦不仅把传统的形而上学彻底地排除出去,而且对哲学的功能和范围也进行了重新的界说。因此,厘清这几个概念对于理解早期维特根斯坦的哲学思想非常关键。

让农村教师“合作发展”成为可能——以内蒙古自治区赤峰市562名农村中小学教师为例

对内蒙古自治区赤峰市46所农村中小学562名教师进行问卷调查与访谈发现,制约教师"合作发展"的瓶颈主要有:农村教师对"合作发展"认识模糊,学校管理制度和方式落后,教育教学资源不足且得不到充分利用,教师综合素质偏低。提出促进农村教师"合作发展"的对策:让教师切身体验合作的意义,避免"无意义合作"的干扰,重视"非正式教师组织"的作用,辩证认识"人为合作"的价值。