家蚕卵突变体“明”死卵(l-e^m)的卵壳构造和遗传分析

在家蚕品种"明"中发现一种卵突变体,其卵产下后10 min左右即出现失水凹陷,1 h左右完全失水,全部溃死。解剖观察母蛾卵巢管,卵在其内排列整齐,大小和色泽都与正常卵无异;电镜观察死卵,精孔、后极部与正常卵无差异,但卵壳表面凹陷处网格皲裂,其切面的中层可见有裂纹。遗传分析表明:该家蚕卵突变体由一个隐性遗传基因控制,纯合致死,遵循伪母性遗传模式。该突变体是一个不同于溃卵(Grcol)突变体的卵壳新突变,暂命名为"明"死卵(lethal egg of"ming",l-em)。

“明”是而“照”非

人民教育出版社九年级上册《语文》（2003年版218页）选了温庭筠的《商山早行》一诗，诗曰： 晨起动征铎，客行悲故乡：

说“明”——试论道家的认识论

"明"在中国传统哲学中是一个凸显认识论意旨的概念,特别是在原始道家哲学中,"明"更是一个富有意味的概念。道家所说的"明"超乎一般的认识论的意义,既非感性之"明",也非知性之"明",而是指向"道"自身的显现、显明。"明"也就是生存的澄明,道家的认识论与本体论是合而为一的。道家所说的"明"既"明"且"暗",这也应和着"玄冥"的"道体"。

激励下属须把握“快”、“明”、“久”、“贵”之诀

美国哈佛大学教授威廉·詹姆士提出：在缺乏激励的环境中，工作人员只能发挥出潜在能力的20％-30％；在良好的激励环境中，同样的人员却可以发挥出潜在能力的80％-90％。因此，对领导者来说，善于激励下属显得非常重要。历史上，曾周藩可以称为一位激励下属的大师，他曾用授予腰刀的方式激励下属，为后人所称道。

努力做“明”师

“做一个怎样的语文教师”是每个有责任感的教师必须思考和回答的问题。从教23年，回想自己的工作历程，我发现这个问题一直伴随着自己的成长：每当我艰难地处理完学生问题的时候，每当我疲倦地放下判完作业的钢笔的时候，每当我自己都不满意课堂教学的时候，

珍视“柳暗”花自“明”

人们在生活中经常会碰到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的状况，在感叹世事弄人的同时可能很少有人去探究其根本缘由，经常会用“幸运”一言以蔽之。在育人实践中此类现象更是层出不穷：一直让人头痛的“问题班级”突然间成了校园里的“样板集体”，家庭和班队中的一些“叛逆头目”一时间也会蜕变成“行为的模范”……惊喜与感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而无果。最近读到一则名为《感到幸福你就跺跺脚》的小故事，方才醒悟“珍视”才是育人者于“柳暗处”收获到“花明”的秘诀。

庄子之“明”

“莫若以明”和“以明”在《齐物论》中共出现三次，都是作为总结性的话语，对理解整个《齐物论》的思想宗旨也有很大的关系。历代学者的解释也不尽同，但主流的诠释是把“明”解释为《老子》所谓“知常曰明”（五十五章）或“照之以天”、“照之以本然之明”。如宋吕惠卿说：“明者，复命知常之谓。今儒墨之是非不离乎智识而未尝以明，故不足为是非之正。若释智回光，以明观之，则物所谓彼是者果无定体。无定体，则无非彼、无非是矣”。又说：“因是因非，因非因是，更相为用而已。圣人不由而照之于天，则以明之谓也”。“所以为是不用而寄诸万物之自功，此之谓以明。”（《庄子义》）明焦竑说：“盖行乎是非无穷之涂，而其无是无非者自若，非照之以天者不能，所谓莫若以明。”（《焦氏笔乘》）清宣颖说：“两家欲以己之是非正彼之是非而愈生是非，无益也！莫若以道原无隐，言原无隐者，同相忘于本明之地，则一总不用是非，大家俱可省事矣！”（《南华经解》）清王先谦说：“莫若以明者，言莫若即以本然之明照之。”“惟本明之照，可以应无穷。此言有彼此而是非生，非以明不能见道。”（《庄子集解》）这些解释都认为，“莫若以明”的意思是要人们抛弃一般世俗人运用智力去分别是非、彼此的那种认识活动，而要从物本来就没有确定不移的是非、彼此之分的所谓“常”去加以认识。这种认识活动（“明”）与一般世俗的认识活动（“智”）不同，是一种非“智力”的认识活动，所以叫做“照之以天”的“本然之明”。持这一见解的学者较多。

搭建支点 释放“明”点——电子白板技术在说明文教学中的应用初探

长期以来，说明文教学在初中语文教学中一直处于比较尴尬的“小众”地位，因其语言大都偏重科学与准确，缺乏生动性，内容以说明为主，有趣的情节较少，所以致使教师讲得无趣，学生听得无聊，学得枯燥，气氛沉闷，效果乏力。

线性规划从“明”走向“暗”

作为高中数学的新增内容，简单线性规划问题从04年在全国15套试卷中有3次出现，在05年全国16套试卷中有6次出现，06年则达到了一个峰值，在全国18套试卷中有13次出现，07年略有下降，在全国18套试卷中出现了10次．从次数上看，考察的热度已有所降低．

试析严复“浅”“显”“明”“顺”翻译观——以《原富》译本为例

以《原富》译本为例,探究"信""达""雅"之外的严复翻译思想——"浅""显""明""顺",这四种翻译观在译文中各自发挥作用,影响译文的走向与风格。"浅"决定译书选材,更强调译文的具象化;"显"与"明"突出译者在译文中的作用;"顺"要求译者在翻译时考虑目标读者的接受方式。

我是一位“明”师吗

最近，笔者参加了一次同课异构的语文教研活动，教材为《蚂蚁和蝈蝈》，这是苏教版实验教科书第二册第七单元的一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蛔之间的对比，也有蝈蝈自身前后情况的对比，

副词“明”语法化探究

现代汉语副词“明”的主要用法是位于动词谓语前,而“明”字是会意字,本义是“清晰明亮”。本文通过考察上古至近代古籍中“明”的用法,认为其语法化过程萌芽于秦汉时期,唐宋时期基本完成副词化,明清时期具有了转折含义和一定的反预期功能。其语法化的主要机制是通过对V1+V2+O句式的重新分析完成的,其诱因是“明”因词义变化导致的句式结构与语义之间的不平衡,即由动词“明白”虚化为副词“明白地、清楚地”。

以“说”推进 “明”文启智——以“说”为基点的说明文教学

语文教学要着力提升学生听、说、读、写的能力。可“说”的情况并不容乐观。 笔者曾听过一节四年级《江雪》一课的教学，教师让学生想象贬官后的柳宗元当时的心境，接连请了4、5个学生，都是一句话作答：“我感觉他当时很伤心。”“我仿佛看到了他满脸的皱纹。”……四年级的学生应该会用一段话来言说。现实与课标要求之间有着很大的落差。教师感觉第一个学生说得不好时，期待第二个……这种“钓鱼式”的教学并没有提升学生说的能力，使教学浮于表面。

问君哪得“明”如许，为有课堂“活水”来——新课标下对“讨论法”的运用的重新审视

如果大家稍作留意，就会发现一个有趣的现象：在许多公开课或优质课比赛的教学过程中，几乎每节课都会用到一种教学方法——讨论法。在新课程标准对“自主学习”“合作学习”“探究学习”的大力肯定的背景下，甚至有愈演愈烈的倾向。在林林总总的诸多教学法中为什么“讨论法”会受到大家的一致青睐？用新的课程标准和新的教学理念重新审视的话，诸多案例中哪些运用得恰如其分？哪些运用得不甚合适呢？我们在运用这种教学方法的过程中该注意些什么呢？笔者才疏学浅，在向各位老师学习的基础上，试图作进一步的思索和探讨，希望能起到抛砖引玉的效果，并希望与有识之士共同探讨这一问题，以期进步、提高。

名师亦“明”师

童强出身于梨园世家，他的姑姑就是享誉大江南北的童芷苓。如果要把童强51年的艺术生涯作个归类，那么前21年可称为学艺与舞台实践相结合的阶段，后30年可称为教学与舞台实践相结合的阶段。从12岁开始，童强就已在周信芳主演的《生死板》和黄桂秋、汪正华主演的《鞭打芦花》及《三娘教子》等戏中扮演娃娃生，

线性规划从“明”走向“暗”

作为高中数学的新增内容，简单线性规划问题从2004年在全国15套试卷中有3次出现，在2005年全国16套试卷中有6次出现，2006年则达到了一个峰值，在全国18套试卷中有13次出现，2007年略有下降，在全国18套试卷中出现了10次．从次数上看，考查的热度已有所降低．

略论从“明”师到“名”师

常言道：教师是学校之本,没有教师生命质量的提升,就很难有教育质量的提升;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。一言以蔽之,社会呼唤教育,教育呼唤名师。如何成长为名师,我认为首先要做＂明＂师,而后方能成＂名＂师。

姚明的“明”

姚明正式宣布退役,发布会的主题定为＂明谢＂。媒体上相关的人物专题,沿袭李娜首夺大满贯之后的报道思路：《娜一吻》、《娜么美》、《娜么爽》,记者们这次也基本上围绕姚明的＂明＂字大做文章：《＂明＂谢天下》、《＂明＂锣收兵》、《功成＂明＂就》、《柳暗花＂明＂》、《＂明＂天会更好》、《记忆从不＂姚＂远＂明＂谢生活继续》。

“明”胄高悬

“我曾说过有一天我的职业篮球生涯结束了,我希望只是画了一个逗号,而不是句号。今天这一天终于到来了,但是我没有离开心爱的篮球,我的生活还在继续,我还是姚明。”这是姚明在自己的退役发布会上讲的话,那时他还保留着运动员该有的身材。而时光荏苒,姚明的身材早已大腹便便,但他却依然在践行自己的诺言——他只是离开球场,却从未离开篮球。