美国“星谈”教师培训项目及其启示

美国"星谈"教师培训项目在外语教师人才的准备、培养和专业化发展方面形成了一整套的理论体系和行为准则,积累了一系列的最佳实践经验,成为全美外语教师的培训理念和行动指南。同时,它对其他学科教师培训模式和世界语言教学领域也产生了重要影响。

初中化学教师跨学科实践项目式培训探索

跨学科实践是当下初中化学课程改革的重难点,构建项目式培训模式,开展初中化学教师跨学科实践培训,促进初中化学跨学科实践的有效落实。调研初中化学跨学科实践的实施现状及教师培训需求,聚焦实践教学的关键问题,通过创设问题情境、设置项目任务、项目合作探究、成果展示交流、成果实践应用,驱动学员全程参与深度研训,项目组提供相应的支持与过程性指导,让学员在主动建构的过程中提高跨学科实践教学能力。

教师培训项目的专业化设计策略

培训工作在教师职业发展中起到关键作用,规范开展教师培训项目的专业化设计,能确保教师培训的针对性、实效性,有效提升教师的专业能力和综合素养。本文阐述了教师培训项目专业化设计价值,分析了教师培训项目专业化设计问题与对策,并提出要系统考虑教师的培训需求,精确培训项目的主题目标,遵循一致性的原则,保证课程体系逻辑,同时要创新项目培训形式,优化培训项目模式,并准确实施培训考核,达成培训项目目标。期望能进一步提升教师培训项目的专业化水平,保证教师培训质量,更好地适应新时期教育工作的开展需要。

项目化学习视域下新教师培训的创新与实践

中小学教师是教育工作的主力军,是学校发展的中坚力量,是全面推进素质教育的主要力量。因此,加强中小学教师队伍建设是全面推进素质教育的重要保障。借鉴项目化学习的概念与方法,采用“4W分析法”构建了新教师培训活动的设计框架、培训策略以及实施路径,介绍了沈阳市皇姑区岐山一校教育集团以“博雅+”办学理念为指导,遵循“项目引领,条块并举,纵横贯通,统分结合”十六个字的发展思路,设立了新教师培训中心——“月亮树”成长基地,以项目化学习的形式打破管理边界,由项目组统领培训工作,各校区分头实施,使集团每一位新教师都能接受高质量的培训,从而为小学新教师有效培训提供启示和借鉴。

中小学冰雪项目教师培训模式初探

以往教师职后培训工作普遍存在三方面的问题,一是研修方式以传统的接受式为主,二是对研修效果评估的重视程度不够,三是研修内容脱离学习者的实际需求。针对这一系列问题,在实施国培项目中小学冰雪教师培训时,遵循“训前调研—集中研修—成果考核—返岗实践—总结提升”五个环节,构建了一个以问题为导向、任务驱动式的培训体系,致力于通过理论与实践的深度融合,实现知识的内化与能力的提升。

上下联动,两级互动,助力培训者专业成长——云阳县整区整校推进市级教师队伍改革试点项目培训者培训

为推动云阳县基础教育教师队伍建设改革试点向纵深发展,3月23至26日,云阳教师进修学院启动实施整区整校推进市级教师队伍改革试点项目,来自全县各级各类学校的教学副校长、教科室主任和教师进修学院的部分研训员共计190余人参加了培训。

自治区教育厅关于印发《广西教师培训项目管理办法(修订)》的通知(桂教规范〔2023〕8号)

各市教育局,各高等学校,区直各中等职业学校:为进一步规范和加强我区教师培训项目管理,根据国家和自治区有关教师工作部署,结合我区实际,我厅对《广西“国培计划”、“区培计划”项目管理办法》(桂教规范〔2016〕14号)进行了修订,现将修订后的《广西教师培训项目管理办法》印发给你们,请遵照执行。

美国星谈语言教师培训项目论析

文章介绍了美国星谈语言教师培训模式的内容、标准与特点，并探讨了其对国内汉语教师培训的启发，希望借此引起业界对国外汉语师资培训研究的重视，使我们的汉语教师培训更符合汉语国际推广发展形势的需求。

综合项目设计:新手教师PCK发展的校本研训途径

针对深化新课改背景下教师综合素养提升及项目化教学的要求,基于学校在跨学科复合型教师培养及新手教师培训过程中面对的问题,架构了学校多部门协作综合管理与引导、复合式导师群、大概念的跨学科项目设计等教师校本研训途径,以促进新手教师确立多向发展目标和规划,以专业引领和“羊群式前进”促进新手教师专业全面发展,并在综合项目的设计与实践中有效促进新手教师PCK专业发展。

中小学教师培训项目运行实践困境与治理机制--基于新委托代理理论的视角

目前,中小学教师培训以项目制方式进行委托代理已经成为常态。基于新制度经济学中委托代理理论的新发现“经济人+社会人+家庭人”的视角,对我国中小学教师培训项目中委托代理现象分析发现,这些中小学教师培训项目因为委托代理而产生逆向选择、道德风险和高昂代理成本等问题。背后原因主要包括委托方与代理方目标函数不一致、委托方与代理方信息不对称、委托方与代理方信任缺失。因此,需重构和优化中小学教师培训项目运行的治理机制,如:坚持价值引领,构建利益兼容机制;减少委托层级,实行联合申报机制;划分信任等级,推行分类治理机制。

项目式学习教师培训师:内涵、角色定位与培训课程设计

项目式学习教师培训师是以项目式学习为主要内容对一线教师展开培训的教师培训工作人员,是项目式学习专家和教师培训专家,由高校教师教育者、一线骨干教师和第三方社会教育培训人员组成。项目式学习教师培训师的培训课程可基于成人学习理论确定课程目标,设置两大模块、三大专题的课程内容,并以库伯的“学习体验圈”理论作为设计课程活动的基本模型。

因师施培提升教师培训获得感

每位教师都有不同的生长之道、成长之道,都有不同的成长轨迹和发展方向。近日,河南省安阳市人民大道小学尊重教师个体差异,努力为每位教师创造适合其自身发展的成长环境的“因师施培”举措,受到媒体关注。如何提高教师培训工作的针对性、有效性,从而提升教师培训的获得感,助力教师专业成长,再度引发思考。目前,我国已经建立起“国—省—市—县—校”五级联动的教师培训体系,培训机构逐渐规范、培训机制逐渐健全、培训项目更加多样,培训体系不断完善,在助力教师专业成长上展现出日益关键的作用。但部分培训针对性不强,教师培训获得感不高的问题也存在,制约着教师专业素养的提升。进一步而言,个别培训未能充分调动教师学习的积极性、主动性,未能关注教师切实需求。

“项目驱动+N”视角下美术教师专业发展路径研究

本文探讨了“项目驱动+N”模式在美术教师专业发展中的应用路径。通过分析该模式的理论基础和美术教师专业发展的内在需求,阐明了“项目驱动+N”对美术教师发展的促进机制。文章指出当前美术教师专业发展面临的现实困境及“项目驱动+N”模式在实践中的挑战,并通过案例分析验证了该模式的有效性。最后,提出建立有效的教师培训体系、创造支持性的学校环境、利用现代技术手段和建立教师自我反思机制等实现路径,为美术教师专业发展的创新提供了新思路。

北汽云南瑞丽汽车有限公司昆明分公司汽车维修工产业工人培训项目在云南交通技师学院圆满结束

1月30日,为期15天的北汽云南瑞丽汽车有限公司昆明分公司汽车维修工产业工人培训项目考核在云南交通技师学院圆满结束。此次培训由云南交通技师学院和北汽云南瑞丽汽车有限公司昆明分公司联合开展,以提升企业职工技术技能水平,打造高素质产业工人队伍为目标,在云南省总工会的大力支持下,采用送教到企的培训方式,由云南交通技师学院宝马培训中心资深教师为公司装配、调试、质检等岗位的一线职工进行培训。

基于钻石模型的教师赋能培训设计与实施——以2021年江苏省引智培训项目为例

2021年江苏省引智培训项目由江苏省教育国际交流服务中心承办、西交利物浦大学协办,旨在激活本土国际化教育资源,为省内基础教育教师提供系统培训,拓宽他们的国际视野,提升他们的教育教学能力。西交利物浦大学基于钻石模型,从培训目标、培训内容、培训活动、培训环境、培训结果评价五个方面进行系统设计与实施,为教师赋能,取得了较理想的培训效果。

教师更需要“做”中“学”——教师项目化学习培训深度实施策略

项目化学习目前已经深入人心,其重要性不言而喻.而项目化学习的实施关键在于教师,教师对项目化学习的设计能力决定了项目化学习的质量.针对教师项目化学习设计能力的培训已经成为教师培训的重要组成部分,而实践中发现针对教师的项目化学习设计能力的培训存在“浅化”,表现为只听不做、做而无序、浅尝辄止等现象.基于此,“深度”开展教师项目化学习设计实践培训势在必行.

澳大利亚教师领导力培训的目标定位与实施策略——基于“为澳大利亚而教”培训项目的分析

教师领导力是促进学生提高学习成绩和学校持续发展的关键因素之一。澳大利亚十分重视教师领导力的培训和提高,积极探索提高教师领导力的有效途径,推行“为澳大利亚而教”(Teach For Australia,简称TFA)教育改革计划,针对处于不同发展阶段的教师角色定位和职业需求分别推出了“领导力发展项目”“未来领袖项目”“学会领导项目”。“领导力发展项目”的目标是培养优秀教师和推动未来教育改革的领导者。“未来领袖项目”希望通过开发教师的领导潜力、发展教师的领导才能,加强澳大利亚薄弱学校的领导人才梯队建设,持续推动教育创新。“学会领导项目”旨在建立一支高质量的学校领导者队伍,帮助薄弱学校实现教育变革。澳大利亚教师领导力培训的主要策略包括:实行严宽相济的招募筛选机制,设计针对性较强的领导力培训内容,采取实践取向的教师培训模式,提供全方位的专业指导和支持体系。澳大利亚教师领导力培训的实践经验值得借鉴。我国应重视教师领导力培训,通过扩大教师领导力培训项目的覆盖面、构建“理论引领—实践内化—总结反思”一体化教师领导力培训模式、开发注重协作与共享的培训方式等途径来改进教师培训工作,全面推进高质量教师队伍建设。

天津市小语教师新课标培训暨滨海新区教研扶持项目培训举行

本刊讯3月17日,天津市教育科学研究院课程教学研究中心、天津教育出版社、滨海新区教师发展中心联合主办“天津市小语教师新课标培训及滨海新区教研扶持项目培训”。培训采用线下与线上相结合的方式进行。培训中,滨海新区塘沽浙江路小学教师进行了五年级《田忌赛马》的教学展示。

天津市:小数教师新课标培训暨滨海新区教研扶持项目培训会举行

本刊讯4月17日,天津市小学数学教师新课标培训暨滨海新区教研扶持项目培训会在滨海新区大港第四小学顺利举行。会议邀请全国著名教育专家、教育部课程教材研究所兼职教研员曹培英作《课标落实:模型意识及其培养的实践研究》专题指导。该讲座立足课标落实,聚焦核心素养具体表现的模型意识主题,深入分析了数学模型与数学和生活的联系,从实践的角度对模型意识进行解读,对于模型意识的培养方面作出重要指导。

教师培训项目的效果评估研究——以中国—UNICEF“灾区教师培训”项目为例

培训效果评估是保证培训质量的有效途径和提升培训管理水平的重要措施。文章分析了国内外培训评估模型和我国教师培训评估的现状,在此基础提出了教师培训项目的评估方案,并以中国—UNICEF"灾区教师培训"项目为例开展了评估活动,依照评估结论对培训进行了改进。