“晶体”课程及教师理解能力研究

通过对西方课程思潮的研究并在此基础上,提出了"晶体"课程理念,该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,"晶体"课程理念是一种课程隐喻,其隐喻表现为四个维度,其主要主张表现为七个方面。该课程的实施对教师的理解能力提出了新的要求,具体包括三个方面。要求教师转变课程身份、重构新的知识观和灵活运用"晶体"教学策略。与此同时,教师所面临的核心工作,具体表现为教师对"晶体"课程资源的设计与应用、教师对"晶体"课程中"学习设计"的应用、教师对"潜结构"课程模体的理解与促成。

小学媒介素养“晶体”课程资源设计及应用研究

该文在大量课程资源研究的基础之上,设计和开发了小学媒介素养"晶体"课程资源,并对其"晶体"课程资源的实施方法进行研究。该文主要从三个方面展开论述,首先,阐述"晶体"课程资源的含义及其意义。其次,论述小学媒介素养"晶体"课程资源的开发和设计。在"晶体"课程资源的开发中,提出了小学媒介素养"晶体"课程资源的设计理念和设计标准,并在此基础上开发了小学媒介素养"课程资源包"和"教材资源"的具体内容,"课程资源包"和"教材资源"二者同时构成了小学媒介素养"晶体"课程资源的有机部分。最后,在小学媒介素养"晶体"课程资源的实施方法上,分别从课程物理环境和课程心理环境两个层面给予探讨并提出新的要求。

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。

“晶体”课程及“潜结构”课程模体的实施路径研究

在网络信息时代与后现代课程转向的研究背景下,通过对大量课程思潮的研究,进而提出了"晶体"课程理念。该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,具体表现为四个维度的隐喻和七个方面的主张。为实现该课程理念,进一步构建了"潜结构"课程模体。"潜结构"课程模体是"晶体"课程的核心实施方法和路径,分别从不同维度进行阐释并以具体案例加以分析。总之,"晶体"课程在大数据库下具有一定的应用性和创新性,为自组织理论在网络学习中的应用,提供一种可能的参考路径。

“晶体”课程理念及其实施路径研究

该研究在大量课程理念的研究基础之上,在哲学家吉尔·德勒兹"时间—晶体"影像的启发下,提出一种新的课程理念——"晶体"课程理念,其"晶体"课程理念以自组织作为核心隐喻,并通过构建"潜结构"课程模体来探讨"晶体"课程的实施路径。该研究从三个方面进行论述:首先,"晶体"课程理念的提出及相关论述,具体包括"晶体"课程理念的含义及主张、"晶体"课程理念的依据和研究基础、"晶体"课程理念的知识观和教育目的;其次,"潜结构"课程模体的建构,具体从"潜结构"课程模体的提出及其内部诉求两个维度来展开"潜结构"课程模体的建构;最后,对"晶体"课程实施的可能性加以分析。全文通过"晶体"课程理念的构建,旨在为课程理念的理论研究提供可能的参考框架。

“晶体光学”课程教学改革研究

文章首先概述了“晶体光学”课程性质,然后分析了“晶体光学”课程教学现状,最后从课程设置、理论教学、实践教学、师资培养四个方面论述了“晶体光学”课程教学改革。