人本主义教育理念对思想政治理论课教学的借鉴意义——以《思想道德修养与法律基础》为例

人本主义教育理念主张人性向善,重视学生在学习过程中的主动性和自主性,强调以情感作为学习的基本动力,注重与社会的紧密联系等。思想政治理论课教学应从人性观、教学动力、教学内容的指导思想以及教学结构上对人本主义教育理念进行借鉴并超越,以实现思想政治理论课教学的创新,目的是更好地服务于学生。

人本主义教育理念对思想政治理论课的借鉴意义

人本主义教育理念主张人性向善。重视学生在学习过程中的主动性和自主性,强调以情感作为学习的基本动力,注重与社会的紧密联系等。所以,思想政治理论课教学应从教学目标、教学动力、教学内容的指导思想以及教学结构上对人本主义教育理念进行借鉴并超越,以实现思想政治理论课教学的创新,目的是更好地服务于学生。

仁学人本主义伦理学与人文科学的符号学方向--论南京“世界符号学大会”的意义

由国际符号学学会主办的"第11届世界符号学大会"2012年10月5～9日在南京师范大学隆重召开,这是世界符号学大会首次移师亚洲。本次大会筹备会顾问、国际符号学学会副会长李幼蒸先生在会上作了主题讲演并致闭幕词。众所周知,李幼蒸先生从事符号学研究三十余年,相关著译甚夥,对于符号学在中国及世界华文文化圈的引介与推广,对于加深汉语学界对西方哲学与中西文化的理解与研究,均扮演着不可替代的重要角色。20世纪90年代以来,在深刻反思以哲学为中心的基本教义主义的限制性与排他性的基础上,李幼蒸先生完成了其学术思想的第一次转向——从哲学转向更为完整的、立基于机构性泛语意分析、以跨学科为导向的符号学理论。近年来,李幼蒸先生将其研究视角扩展到当代人文科学的诸多领域,从而开启了他研究思路的第二次转向:由学术体制内泛语意分析跨步迈向以人为本的伦理学。这种新人本主义伦理学强调知识分子对增进人类福祉的社会责任,试图促成一种历史上有效的主体伦理学的现代化复兴。本文即系李幼蒸先生根据会议讲演稿及闭幕式致词整理而成,较为全面地反映了他在符号学研究方面的最新思考,阐释了他有关符号学对于推动中国人文科学可能起到的重要作用。我们相信,刊发此文对于推动当代中国符号学研究,对于促进中西文化的对话与交流,均具有一定的借鉴与参考价值。

浅论马斯洛人本主义心理学对高校学生心理辅导的启示意义

人本主义心理学是20世纪中叶在美国产生和发展起来的一种心理学思潮。亚伯拉罕·马斯洛(A·Maslow,1908-1970)是人本主义心理学最主要的创始人之一,他从人本主义的立场出发,探讨健康人的心理特征,他在健康人的心理探讨方面做出了杰出贡献。本文尝试论述其理论对于提高大学生的心理健康水平,促进其全面发展的重要启示意义。

人本主义思潮与历史唯物主义关于人的发展观的比较研究的意义

本文通过比较唯物史观和人本主义在人的发展问题上的区别和对立 ,澄清思想上的模糊认识 ,增强鉴别能力 ,提高人们的理论水平和实践水平 ,在新的历史条件下 。

人本主义教育思想的理论内涵与实践意义

人本主义教育思想以个体的整体发展与自我实现为最终目的,注重学生内在动力的潜在价值,将情感贯穿于教育过程之中。指向育人的教育目标、主张人性化的教学模式、注重平等交流的师生关系是其教育思想的核心要义。彰显自主性价值、实施主体性教学、重视终极性关怀是人本主义对教育本真价值的不懈追求,也是其重要的理论内涵和鲜活的现实意义。

人本主义学习观及其在教学实践中的意义

人本主义学习观蕴含的人文主义精神和教育教学思想，同近代、现代乃至当代许多著名教育家不谋而合。在认知主义学习观与人本主义学习观的两极张力中，蕴含着我国教育走出困境的生机。把其合理因素运用于我们的教育实践，在大力倡导素质教育的今天。

人本主义教育理论对大学生思想政治教育的启示

人本主义教育理论以传统人本主义哲学为基础,以人本主义心理学为直接动力,它认为教育的核心是“以人性为本位”,强调“自我”,主张教育目的是实现“完整的人”。人本主义教育思想对我国当前大学生思想政治教育有着重要启示意义。在大学生思想政治教育中,要以学生的健康和全面发展为最主要目的,以学生为中心,发挥教师“促”的作用,通过有意义学习,达到思想政治教育的目的。

论人本主义学习理论

由于受认知心理学思潮的影响,我国教育心理学者在以往在有关学习理论的介绍以及研究中,十分重视联结派和认知派,特别是奥苏伯尔等现代认知派的学习理论。而对于人本主义心理学(Humanism Psychology)所提出的一系列有关学习的观点。

对人本主义心理学思想的诠释

人本主义心理学家从自然的人性论,自我实现论及其"患者中心"出发,在教育实际中,倡导以学生经验为中心的"有意义的自由学习观",突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线,以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式,以学生的自我完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容,教学方法,教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展,把教学活动的重心由教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展。

论人本主义教学观

人本主义教学观强调学生的潜能,尊重学生的情感,注重学生的直接经验,主张建立平等的师生关系来促进学生的自主学习及自我实现。本文在探讨人本主义教学观的思想基础上,阐述其主要内容及现实意义。

人本主义心理学在儿童美术教育实践中的意义

人本主义心理学在各类教育实践得以广泛应用,儿童美术教育作为学前教育的重要组成部分,如何充分把握人本主义心理学在美术教育实践中的价值目标,引导学前儿童的健康成长是广大学前美术教育工作者普遍关心的问题。本文从人本主义心理学概述谈起,分析了人本主义心理学与儿童美术教育实践之间的关系,并针对人本主义心理学在儿童美术教育实践的中的意义做了具体阐述。

人本主义心理学的教学观

人本主义是一种强调人的本性、价值、尊严、理想和兴趣的社会思潮。它由来已久,源远流长。其范围之广,涉及哲学、宗教、文化、艺术、教育等领域。其中,本世纪五十年代末在美国出现的人本主义心理学,是目前最为流行的心理学流派之一,代表人物有:A·马斯洛,J·布振涛和 C·罗杰斯。人本主义心理学在人的价值、需要及个性形成方面有着独到的见解,并且具有一些值得参考的教学思思。本文拟先介绍人本主义心理学的基本观点,进而对其教学思想加以述评。

人本主义学习理论述评

以人本主义学习理论为主线,重点分析了罗杰斯人本主义学习观的发展及对现代教育的影响,并重新审视人本主义学习理论,客观评价其价值和不足,以消除一部分人长期以来对人本主义学习理论的偏见,使人本主义心理学得到更加科学的发展。

罗杰斯人本主义教育观对项目化学习的发展意义

项目化学习在课程改革的背景下逐渐流行起来。在中小学校广泛开展项目化学习的当下,本文就项目化学习与罗杰斯人本主义教育观内涵进行横向对比,试图通过深化二者的契合点来研究项目化学习的核心意义。同时,通过对二者差异性的分析,进一步探究项目化学习存在的不足以及未来的发展方向。项目化学习与罗杰斯人本主义教育观的契合点项目化学习是基于问题的一种学习模式,以学生为主体,以各类实际情景为学习开端,驱动学生围绕问题寻求解决方法。

人本主义理论与外语教学

基于人本主义心理学的人本主义理论强调人的内心世界的重要性,将人的思想、情感、情绪等非理性因素置于人的整个心理发展最重要的位置。它关注教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现。对于外语教学,人本主义在学生观、教师观和教学观念与实践等方面,都有着诸多影响和启示。

以史实探究边区人本主义学前教育

抗日战争时期,陕甘宁边区的学前教育事业发展得如火如荼,边区政府和政府领导人以及幼儿保育工作者对学前教育充满了人本主义的关怀。边区学前教育事业虽然刚刚起步、带有很大的实践性质,但却取得了巨大的成绩。这场人本主义的教育实践,留给人们诸多启示。

体现人本主义教学观的课堂教学活动——新世纪大学英语系列教材《综合教程》(第一册)使用情况调查研究

以人本主义教育观为指导思想而编写的"新世纪大学英语系列教材"《综合教程》以学生为中心,引导学生进行有意义的学习,重视开发学习者的自我潜能。对该教程第一册的使用情况进行调查研究后,发现其课堂教学活动能够让学生在有意义的学习过程中培养语言综合运用能力,学会解决问题、与人合作及自主学习,最终达到自我实现。

人本主义学习理论在网络教学中的应用研究

网络教学是开展终身教育的最佳途径之一,教学过程中以人为本的教学思想的体现尤为重要。人本主义学习理论是关于人本主义心理学应用于学习过程中的理念与主张,不仅是网络教学的理论基础,在网络教学中起着指导作用,而且更有利于网络教学的开发和创新。从人本主义的意义和无意义学习出发,对人本主义学习理论在网络教学中的应用进行研究。

人本主义学习观对外语学习者无戒备学习的启示

罗杰斯指出：“意义学习把逻辑与直觉．理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人。”