在多次对比中实现数学知识的迁移——苏教版二年级下册“有余数的除法”教学与反思

学生在学习“有余数的除法”之前已经掌握了一定的乘除法基础知识。通过对比操作过程、计算过程和练习过程,帮助学生从“平均分”的除法迁移到有余数的除法中,从而理解有余数的除法的分法和算式的意义。

“有余数的除法”教学实录与评析

教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第51-52页例题2和例题3及相关练习。教学目标1．使学生在具体情境巾理解有余数除法的意义。2．使学生学会用竖式计算有余数除法，懂得余数要比除数小的道理。

自主探究 主动构建——第三册“有余数的除法”教学片断与评析

一、动手操作．理解概念 师：我们平均分东西时。有时不能正好分完，还有剩余。这样的题也可以用除法计算，这节我们就来研究分后还有剩余的情况。

“有余数的除法”教学纪实与评析

教学内容：人教版小学数学3年级上册。 教学目的：使学生知道有余数的除法的含义，初步掌握有余数除法的计算方法。会用“余数要比除数小”这句话来进行初步的验算。培养学生学习数学的兴趣，以及创新思维、动手能力。

在操作中理解 在对比中建构——以“有余数的除法”教学为例

计算教学是“数与代数”领域内的重要组成部分，并且贯穿于整个小学阶段的数学学习。因此在计算教学中通过有效的活动体验，加深学生对于计算模型的意义理解，促进知识概念的整体建构和运算能力的发展，显得尤为重要和迫切。以“有余数的除法”一课教学为例，教师可以尝试以数学活动操作为抓手，强化“有余数除法”计算模型整体建构，以求有所突破。

“有余数的除法”教学设计

教学内容： 国标本苏教版小学数学第四册第1—2页的内容。

如何达成数学抽象性与儿童思维形象性之间的和谐——“有余数的除法”教学案例

教学设计： 数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考，这是《数学课程标准》倡导的教学理念。我们知道：儿童的世界更多地充满着经验、直观、形象，而数学，无论怎样改造过的数学，其价值都指向理性、抽象、形式化。成人化、专业化、理性化的教学语言使数学教学远离丰富的社会生活，变成了索然无味的说教。作为小学数学低年级教师，如何在不影响知识的科学性前提下，

追寻自主的课堂——“有余数的除法”教学实录与评析

近几年，学校都在积极倡导和实践自主发展教育，目的是要发挥每个学生的主体性、主动性，每个学生都能积极主动地投入到学习中，以促使学生能全面、充分、多元、和谐、可持续地发展。在小学阶段，尤其是低年级，如何有效地渗透自主合作学习，追寻自主课堂，经过一段时间的摸索，我们初步提炼出了小学数学“三环六学”自主课堂教学模式。

走出“问题情境”误区 打造优质高效课堂——以“有余数的除法”教学设计为例

《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程“实施建议”中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。”这些理念给数学课堂带来巨大而深远的影响，改变了过去的数学知识呈现过于抽象、缺乏问题情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况，有效解决数学高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，也大大激发了他们的求知欲，

理解概念是关键——“有余数的除法”教学思考

人教版数学教材三年级上册的“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，教材安排了竖式格式学习、有余数除法意义理解以及有余数除法竖式学习三课时。“有余数的除法”作为除法笔算的起始课，理解概念应该是这一内容学习的前提。对此，笔者设计了如下教学过程。

浸润数学思想 感情数学之美——“有余数的除法”教学实践与思考

《有余数的除法》是西师版教材小学数学第四册第五单元的内容。这一课的教学一是要弓I导学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来;二是探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

“有余数的除法”教学设计与评析

教学要求: 1.掌握有余数除法的计算方法,并理解其意义;2.会正确计算有余数的除法;3.结合具体教学,对学生进行认真、细致等的良好学习习惯的培养。 重点:掌握有余数除法的计算方法。 难点:理解有余数除法的意义。 教具准备:实物图、投影仪。学具(10根小棒)。 教学过程: 一、新课导入: 1.(板演)用竖式计算:并说出商应该写在什么位置上?

“有余数的除法”教学设计

[教材简析] “有余数的除法”是表内乘法和相应的除法中的一个重要部分,是一位数除多位数的基础,它在整个除法中占有十分重要的地位。由于这里的“余数”是一个新概念,试商方法又较表内除法复杂,因此,这节内容又是教学难点。教学时,要充分发挥学具操作的作用,让学生在动手摆、用眼看、动脑想、动口说中,明理、懂法、会算。

“有余数的除法”教学实践与探索

有余数除法的教学,主要是基于学生对平均分及表内除法的理解,在有余数除法解决问题的教学中,教师首先要引导学生理解题意,通过引导、提示,使学生经历审读题意、分析数量关系、寻求方法解决问题、回顾与反思等过程,鼓励学生借助直观等手段,用适合自己的方法得到解决问题的方案。