小学数学“有余数除法”的教学分析

随着教学改革的不断深入,新课标对小学数学也提出了新的要求,"有余数除法"是小学数学学习的基础,对学生将来学习更加复杂的除法具有重要影响,对培养学生综合分析、观察能力也有重要作用。因此,学校应该更加关注研究"有余数除法"教学环节的方法,不断提高教学水平。根据多年教学经验,对小学数学"有余数除法"的相关问题进行分析,为小学生数学水平的提升做出贡献。

“有余数除法”案例设计与评析

<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第51页~52页的内容。教学目标:1.通过操作活动,使学生初步理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的横竖式写法。2.使学生掌握试商的方法,懂得余数要比除数小的道理。

自主探究 主动构建——第三册“有余数的除法”教学片断与评析

一、动手操作．理解概念 师：我们平均分东西时。有时不能正好分完，还有剩余。这样的题也可以用除法计算，这节我们就来研究分后还有剩余的情况。

“有余数的除法”教学设计

教学内容： 国标本苏教版小学数学第四册第1—2页的内容。

“有余数的除法”(小学数学第三册)

一、复习旧知,作好铺垫。1.让学生思考后回答:()里最大能填数几?3×()<22 4×()<37()×5<382.让学生用竖式计算下面两题。(同时抽两人上台板演)8÷4 45÷5二、引导探索,获取新知。1.教学例1,帮助学生建立余数概念。(1)教师用投影仪投影出教材例1的第——个分梨图。首先让学生观察投影图,并相互说——说图意(把6个梨平均放在3个盘子里)。接着让学生拿出学具按要求分一分,分后让学生说——说:是怎样分的,分的结果如何?教师抽一学生上台演示,并说出分的过程和分的结果。然后让学生根据操作情况列出除法算式,并用竖式进行计算。

关注学生学习的过程

新课程的核心理念是以人为本，“一切为了学生的发展”——是本次基础教育课程改革的一句响亮的口号。为了实现这一理念，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的本次课程改革的六项具体目标中，首先提出的是——改变课程功能，要使课程功能从单一化发展为多元化。过去的课程功能过于注重知识与技能的传授与训练，

数学创新教育举隅——谈“有余数的除法”教学

现在的小学生是21世纪的建设者，将他们培养成具有开拓创新精神的人至关重要。新近，我在上“有余数的除法”这课时，就激发、培养学生的创新意识，大胆进行尝试，获得江苏省第七届《现代小学数学》优质课观摩评比一等奖。下面就这一课谈谈我的具体做法。