奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论对国内成人教育的启示

奥苏贝尔的"有意义接受学习"理论是指受教育者将新的学习内容与自身头脑中原有的知识内容相结合,建构其关联性的重要学习理论之一。研究认为,激活头脑中已有的知识储备,建立知识之间的意义联系,实现知识间的意义转化,是"有意义接受学习"理论的核心内容。在成人教育过程中,可以通过调节课堂教学方式促进学生激活知识储备,注意对于学生的新旧知识建立有效连接,创建相关教学模式实现所学知识的有效转化等方法,从而实现对受教育者意在新旧知识间联系建立积极性调动,提高成人教育的实践性。

奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论

美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习；根据学刁进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。

空间生产理论视域下城市社区学习空间的意义生成机制

打造社区学习空间是建设学习型城市的重要举措,而如何吸引社区学习者融入社区学习空间并与之建立意义联结是社区学习空间运行实践面临的现实问题。空间生产理论提供了以生产和构建为核心特征的社会空间结构分析方法论指导,有助于揭示社区学习空间的意义生成机制。基于空间生产理论的三元辩证空间分析框架,结合以人为主体的空间—行为互动分析方法,对S市5个典型城市社区学习空间中36位社区学习者的半结构化访谈文本进行扎根理论分析发现:城市社区学习空间的意义生成可划分为三个阶段,即缘起于日常生活需求的意义触发阶段,由空间感知、空间认知和空间融入循环促进的意义构建阶段,由关系重构和意义感体验相互促进的意义恒定阶段;同时意义生成的过程性递进来自于社区学习者的内生动力、融入社区学习空间后的延续动力以及与空间的关系稳定后的维系动力。基于该意义生成机制,可通过强化与社区学习者日常生活的联结以触发内生动力,关注社区学习者的空间融入以维持延续动力,赋能社区学习者参与自治运行以强化维系动力,以此提升社区学习空间的运行活力。

有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例

学生已有的知识是课程资源开发中的重要内容,应在有意义接受学习理论下开发学生的已有知识资源。通过激活已有知识,发现已知与新知之间的包容关系、交叉关系、相邻关系、相斥关系等,整合与建构起知识间的意义联系,达到对新知意义的把握和理解,导致新旧知识意义的同化,形成知识的整体结构,同时实现课程资源的增值。

有意义接受学习理论对教学的启示

有意义接受学习理论认为学习要注重建立合理的知识结构。当前学科教学中存在着学习盲目、知识迷航、知识结构单一等弊端,影响了学生进一步的学习。采用知识地图引导下的学科教学是实现有意义学习的一条有效途径。

基于有意义接受学习理论的非指导性教学研究

基于有意义接受学习理论视角的非指导性教学在教育改革领域中既有理论的优势，又有实践的不足，因此，有必要对这种学习理论进行重新审视，并加以整合，以便更好地发挥其教学作用，进一步推进教育改革发展。一。

奥苏伯尔有意义接受学习理论在生药学本科教学中的应用

生药学作为药学专业一门重要的专业课程,是实践性和应用性要求较高的一门课程。本文详细阐述了奥苏伯尔有意义接受学习理论在生药学本科教学改革中的应用,以期为我国生药学的教学改革做出有益探索。

有意义接受学习理论与大学数学教学

介绍了奥苏伯尔有意义接受学习理论,分析了其对大学数学教学的启示与指导作用,并通过举例阐释该理论在大学数学教学中的实践运用.

有意义接受学习理论与小学数学教学策略

课堂教学中,学生以有意义接受学习为主,而选择有效的课堂教学策略是优化课堂教学、实现有意义接受学习的决定性因素。本文论述了有意义接受学习的小学数学教学的几种策略:情境激发的策略、铺垫引导的策略、促进理解的策略、有效练习的策略和学会反思的策略等。

奥苏伯尔有意义接受学习理论在大学英语教学中的应用

以实证研究的方法验证了奥苏伯尔的有意义接受学习理论可以有效地指导大学英语教学。无论是从当堂教学效果还是学期教学效果来看,先行组织者教学模式均优于传统教学模式。研究还发现,就英语教学具体情况而言,先行组织者教学模式更适合于阅读和写作教学,在词汇教学中效果不够明显。

接受与意义:学生语文学习的主动建构——有意义接受学习理论对语文课改中的教学实践的启示

通过审视语文课程改革中存在的问题,并结合母语教学及我国传统文化传承的特点,从以下三个方面探讨如何在中学语文课改的教学实践中进行有意义的接受学习:有意义接受学习理论的内涵解析;先行组织者策略的运用以培养学生有意义学习心向;引领学生寻找固着点,进行主动积极的认知构建。

有意义学习理论下的物理逻辑主线教学——以人教版高中物理必修三“电荷”三种起电方式为例

物理教学过程中的逻辑思维培养一直是教学工作者关心的问题。以人教版高中物理必修三“电荷”的三种起电方式为逻辑主线进行教学设计,采用先行组织者策略,通过三个层次分明的实验方案设计,让学生对“电荷”的三种起电方式建立新旧知识之间的认知结构联系,从而使学生在学习“电荷”概念的过程中实现由浅入深的逻辑进阶。同时,通过有意义学习理论的教学指导,促进物理学科核心素养中科学思维和科学探究能力的发展。

有意义接受学习理论对初中科学教学的启示

奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。

有意义学习理论下的高中数学概念课导入策略研究

高中阶段的数学概念具有抽象性强、逻辑性强的特点,学生在学习过程中通常难以掌握概念的本质,不能主动建构新旧概念之间的关系,缺乏对数学概念的学习兴趣.为了解决学生在概念学习中的困难,本文将奥苏贝尔的有意义学习理论拓展到高中数学的概念课导入中,通过分析有意义学习对数学概念课导入的作用,从认知、方法以及实施三个方面提出概念课导入策略,验证有意义学习理论指导下的概念课导入具有引导学生知识迁移、促进学生概念理解以及提升学生学习兴趣的作用.

接受学习理论视野下网络思政教育接受习惯的困境及其策略

基于奥苏贝尔的接受学习理论,通过自编问卷量表、半结构化访谈和网络行为观察等混合方法,对陕西省某高校197名学生进行了为期三个月的调查,识别出认知负荷、情绪状态、自我效能感、内在动机、信息接受能力及网络环境的监管等影响学习者接受习惯的关键因素。结果表明,积极情绪和高自我效能感有助于提升网络学习行为和信息处理能力,而消极情绪则相反。良好的认知结构和内在动机能够增强自我效能感和网络参与度,优质网络环境也对形成良好的网络思政教育接受习惯起到促进作用。基于此,从优化认知结构、保持积极情绪、激发内在动机、提升政治敏锐性、训练批判性思维和营造积极网络环境等角度提出有关策略,促进学习者积极养成网络思想政治教育接受习惯,提升网络思想政治教育的有效性。

习近平法治思想融入法学教育的逻辑与路径--以“有意义言语学习理论”为方法

在法学教育中融入习近平法治思想是加强新时代法学教育的总体要求与根本方法,可遵循一定的逻辑思路和实施路径。首先,明确具体目标。将习近平法治思想融入法学教育,应以培养高素质法治人才、构建科学化法学教育体系和推进协同育人课程改革为目标。其次,理清逻辑。将习近平法治思想的基本原理融入法学教育理念以奠定基础,将习近平法治思想融入教育内容以提升认知,将习近平法治思想的基本观点融入能力训练实现学以致用。最后,明确路径。遵循有意义言语学习理论的认知规律,在新旧知识相互作用的认知转变过程中融入习近平法治思想。

论有意义接受学习理论在数学教学中的应用

一、有意义接受学习理论 1．有意义接受学习在学习数学中的作用 在学习数学的时候使用有意义学习的方式，学生可以不用重新发现，而只需要在原有知识体系中寻找和新知识之间稳定的关联点，让它们之间进行融合，完成新旧资料之间的同化过程，从而实现知识的积累或者知识结构的改变。比方说，在学习“四则混合运算定理”的时候，学生只需要在已经学会单独使用这四种运算方法的前提下，记住“先进行乘除，后进行加减”的运算顺序，就可以完成这一新知识点的学习。逻辑性是数学的最大特征，相互联系的知识点构成一个完整的系统，这就让数学学习具有较大的思想性。因此，大部分的数学知识需要使用有意义学习的方式来完成学习。

基于有意义学习理论的初中数学整体性教学设计模式探究——以几何专题教学为例

新课标的改革以及社会发展需求的变化,对于教学设计的要求也需要进行相应的改变。针对传统教学设计中所具有的不足之处,本文将初中数学教学细分为分析、预设、操作以及评价反思这四个方向模块,构建出运用有意义学习理论的整体性教学设计模式,并具体以几何专题教学实例进行分析,以期为教师提供出一个新的参考教学模式来提高学生的学习兴趣与所需要掌握的能力以此来促进学生的有意义学习。The reform of the new curriculum standards and the changes in social development needs also require corresponding changes in the requirements for teaching design. In response to the shortcomings of traditional teaching design, junior high school mathematics teaching is divided into four directional modules: analysis, preset, operation, and evaluation reflection. A comprehensive teaching design model using meaningful learning theory is constructed, and specific examples of geometry themed teaching are analyzed to provide teachers with a new reference teaching model to enhance students’ learning interest and required abilities, thereby promoting meaningful learning for students.

浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论

浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论王惠来当代美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受学习理论，有着广泛的国际影响，在我国教育学和教育心理学界也日益受到重视，引起研究兴趣。Ｄ·Ｐ·奥苏伯尔（Ａｕｓｕｂｅｌ，１９１６—），１９３９年毕业于美国宾夕法尼亚...

有意义的接受学习理论对英语语言学教学的启示

英语语言学是高等院校英语专业的一门重要的专业基础课程,主要研究与英语语言相关的一些基本概念、原理和规律。然而,由于该课程理论性偏强、专业术语过多,学生对枯燥抽象的课程提不起兴趣,给教师的教学带来了很大的挑战。该文从有意义的接受学习理论出发,通过探讨该理论对语言学学习的适用性,提出了促进学生展开有意义学习英语语言学的几点启示。