高校思想政治教育教学中的“有所不为”

阻碍高校思想政治教育有效教学实现的因素有其赖以存在的思想根源。在良好的教学生态中,通过发挥思想政治教育的文化属性,依托教育本体的积极建设以及"育人为本"的评价方式的回归,使学生在正向的德育文化中自觉达成思想政治教育的目的,正所谓"有所不为"而"有所为"。

“有所为”亦“有所不为”——论音乐类非物质文化遗产保护的基本理念与实践方法

本文认为,音乐类非物质文化遗产的保护,应树立"有所为"亦"有所不为"的基本理念。对于"品相"杰出、"血统"正宗、"转型"适时的品种,应尽吾所为而为之;对于那些在社会发展中"转型扬弃"或丧失"民俗根基"的品种,应适当有意不为之。而对于那些根本不具备"可比因素"的各类赛事,应理智对待谨慎之:音乐类非物质文化遗产的实践,既需"海外舶来"的理论关照,也需"中国化"的理性实践,切忌"放卫星"式的大拨哄,也忌附庸风雅的从众心理作祟。音乐类非物质文化遗产既不是"唐僧肉",也不宜成"鸡肋"。应提倡并鼓励其成为"西部大开发"、"文化大繁荣"或"文化产业链"的有效补充和延伸,应提倡并鼓励理论与实践互得益彰的创新思维。"禁变"对于音乐类非物质文化遗产的保护不是一种好的理论,更不是唯一的选择;"阉割"、"嫁接"或"动手"的势头虽不宜提倡,但也应理性相待。总之,本文认为,尊重音乐类非物质文化遗产自身的发展规律,其本身就是一种适时、科学、求实的保护。

论邓小平国际战略思想演进的三个阶段及其重要意义

邓小平的国际战略思想形成于党的十一届三中全会后到上世纪九十年代初,有着独特的历史轨迹和内在的逻辑结构,大致经历了三个阶段:第一阶段:实现了国际战略指导思想的巨大转变——从战争危险迫在眉睫的判断转变为战争可以避免的论断;第二阶段:以“和平与发展”的新时代观来统领我国的对外政策;第三阶段:在纷繁复杂的国际形势下,提出我国“有所不为、有所为”的战略方针。每个阶段又包括丰富的内容,其博大精深,具有极强的时代意义。

浅谈如何更有效地体现以学生为主体的课堂

我们的教育一直强调要"以学生为主体",改变传统的教育教学模式,培养出高质量的应用型人才。本文从授权激励、教师要"有所不为"、会"放"也要会"收"三个主要方面浅议了教师如何能更有效地体现以学生为主体的课堂。