任务驱动,学用结合--统编教材“有目的地阅读”策略单元教学思考

统编教材六年级上册“有目的地阅读”策略单元中的三篇课文分别承担不同教学价值:精读课文《竹节人》,通过任务驱动,引导学生学习策略;《宇宙生命之谜》,作为单元内承上启下的一篇精读课文,旨在让学生实现从“学策略”向“用策略”过渡;《故宫博物院》,作为自主学习材料,用以检测策略的学习掌握情况。根据编者意图,实施相应教学,培养阅读习惯、提升阅读能力。

“有目的地阅读”策略单元教学研究

统编小学语文教科书从三年级开始设置了专门的阅读策略单元。其中,六年级上册的“有目的地阅读”作为一种元认知策略,主要教学目标是教会学生进行阅读监控。教师在教学过程中可以根据统编小学语文教科书的编排目的,遵循阅读策略训练流程,进行单元整体教学设计;采用回顾和运用已学策略、自我提问、出声思维等教学方法开展策略教学。

紧扣目的,立足实践,提升素养——浅谈“有目的地阅读”策略单元教学的有效实施

阅读策略单元是统编小学语文教科书中首次出现的单元组织形式,单元中的所有课文虽围绕同一策略编排,却承载着不同的教学任务。教学中,教师既要紧扣策略目标,又要找准课文的单元定位,依托丰富的课堂活动,联通文本阅读与策略实践的桥梁,让学生积极地学策略、用策略、内化策略。

“有目的地阅读”策略单元教学探索

“有目的地阅读”策略单元,以阅读策略为主线进行编排,意在让学生领会与掌握阅读策略。教学中,需要综合统整单元内容,在整体规划中明确目标;勾连旧知,在回顾温习中接触新知;创设大情境,在迁移运用中内化策略。

统编语文教材阅读策略单元教学探析——以“有目的地阅读”单元教学为例

在核心素养理念指引下,学生阅读能力的提升需要教师对学生的阅读方法进行具体指导。统编语文教材对阅读策略单元的单独编排作为一大创举,对学生阅读能力的提升具有非常重要的作用。六年级上册第三单元是“有目的地阅读”策略单元,教师在教学时要认真研读,把握教材单元内部的逻辑关系,聚焦阅读策略,引导学生开展“有目的地阅读”活动,并联系学生生活、沟通课堂内外,凸显“有目的地阅读”的教学价值,切实提升学生的阅读素养。

“有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

教学“有目的地阅读”策略单元,可在单元整体教学视域下,明确单元和课时目标,以及目标达成的过程,合理规划语文实践活动。阅读策略的习得和体会语言文字应是相互交融、互相成就的。

提升阅读素养,做高效阅读者——“有目的地阅读”单元教学策略探究

“有目的地阅读”单元是对小学阶段阅读策略的综合、提升,对培养学生良好的阅读习惯具有重要意义。在教学这一单元时,教师需要整体设计阅读策略,设置驱动性情境任务,积极评价反馈,让阅读行为可观测、可调整,还要整合阅读资源,引导学生走向更广阔的阅读场域。这样,学生才能对有目的地阅读形成更立体、更丰富的认识,积极主动地将习得的阅读策略迁移运用到日常阅读中,成为高效的阅读者。

浅谈大单元视域下群文阅读教学的策略

群文阅读教学是围绕一个或几个议题对多篇文本进行任务整合、建构、生成,达成共建共识的教学模式,对拓展阅读内容、提升信息筛选和整合能力、探究文本价值以及培养语文核心素养有着重要意义。2022版《义务教育语文课程标准》中也提出了“语文学习任务群”“整本书阅读”等概念,这就要求语文教学必须适应新时代的发展与学情的变化,基于此,大单元视域下开展群文阅读教学就显得更加必要。

创新阅读策略,“有目的地阅读”

语文教材六年级上册第三单元的单元主题是“有目的地阅读”,要求学生根据阅读任务和目的选择恰当的阅读方法,并完成相关任务。这一单元的课文有精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》,略读课文《故宫博物院》。通过本单元的学习,学生能够根据阅读目的选择恰当的阅读方法,进一步实现单元学习的目标。

融入人文主题,开展“有目的地阅读”策略教学——以六年级上册《故宫博物院》为例

语文核心素养要借助积极的语文实践活动积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现,教师应关注文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度,依托丰富的课堂活动,搭建语文实践平台,让学生在文化浸润中,涵养家国情怀;在策略实践中,落实语文要素;在情感体悟中促使目标达成,最终实现思维进阶,助力能力提升。

有目的地阅读,真正高效的阅读——统编版六(上)阅读策略单元《竹节人》教学设计及意图

【教材品析】《竹节人》是六上阅读策略单元里的一篇精读课文,这个单元编排的阅读策略是"有目的地阅读"。所谓"有目的地阅读",就是读者根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法。本课教学聚焦有目的地阅读策略这一核心目标展开。利用"学习单"引导学生明白完成不同任务时关注的内容不同,在交流阅读方法的选用时,学生知晓完成不同的任务使用的阅读方法也不同,然后在课上尝试运用不同的阅读方法完成三个不同的阅读目的。

六年级上册“有目的地阅读”策略单元的教学思考

教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略,旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向而选取合适的阅读内容,并采用相应的阅读方法,最后获得指向性信息的一种阅读。

统编小学语文教材阅读策略单元怎样教--以“有目的地阅读”为例

在小学语文教学中,阅读教学是一个重要的组成部分,学生能够通过阅读获取信息与知识,在阅读中,学生能够发展自己的思维与素养,因此在统编小学语文教材中设置了阅读策略单元。小学统编教学中共有四个阅读策略单元,彼此之间带有一定的逻辑性与层次性,教师在阅读教学中要不断调整教学思路,优化教学方案,明确阅读策略单元的线索编排与实际意图。

掌握阅读策略 培养优秀的阅读者——统编语文教材六年级上册“有目的地阅读”单元特点及教学建议

统编小学语文教材以阅读策略为主线组织单元教学,目的在于引导学生获得必要的阅读策略,培养他们主动、灵活地进行阅读的能力和习惯。六年级上册"有目的地阅读"单元,其文本具有目标递进性、内容关联性、结构整体性的特点,教师在教学中应凸显核心要素,明确每篇课文的定位,激活原有知识,关联学过的阅读策略,加强学生的自主实践,提升学生的阅读能力。

基于语文要素的大单元阅读教学策略研究

语文课程强调工具性与人文性的统一,统编教材也践行这一理念,围绕单元要素与人文主题进行双线编排。在具体教学中,教师要吃透新课标的精神,准确把握编者的意图,跳出单篇课文,围绕单元要素与人文主题,积极探索大单元教学策略,助力学生通过阅读理解、写作交流等形式,提高语文能力,发展语文综合素养。

策略有法教学有效——“有目的地阅读”阅读策略单元的实践与探究

阅读策略单元以其独特的教学目标提升学生的阅读能力、改变教师的教学认知,成为统编版教材的一大特色。以“有目的地阅读”阅读策略单元为例,从阅读策略单元的编排特点、阅读策略单元与普通单元的区别、阅读策略单元的教学实践三方面阐述如何用好统编版教材,上好阅读策略单元,做到策略有法,教学有效。教师通过引导学生掌握基本的阅读策略,在阅读实践中熟练运用阅读策略,真正内化形成能力,达到提升学生的阅读素养,为学生的终身发展奠定基础的目标。

循序渐进 习得策略——以六上“有目的地阅读”策略单元为例

统编六上第三单元为阅读策略单元“有目的地阅读”。有目的地阅读,就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读,包括获得作者表达的信息,筛选重要的信息,区分重要的和非重要的信息。这一单元是基于之前学习的“预测、提问和提高阅读速度”这几项阅读策略的综合运用。

有目的地阅读,让阅读之箭直指靶心——关于阅读策略单元教学如何高效实施的点滴思考

阅读教学一直都是语文教学的重点及难点所在,如何培养学生良好的阅读能力,使之能运用多种阅读方法主动积极地参与到阅读活动中来,积累语言文字,丰富情感体验。部编版语文教材阅读策略单元给了一线教师明晰的指导。文章以部编版语文六年级上册教材第三单元的教学为例,对"有目的地阅读"这一策略进行了简单探讨,以期帮助教师将原本模糊、零散、隐形的阅读策略有效融合在阅读策略单元的课堂教学中,实现学生语文素养的提升。

统编教材阅读策略单元教学的探讨——以六上《有目的地阅读策略》单元教学为例

统编教材重视在阅读中让学生学会学习,习得阅读方法.为了凸显阅读方法的指导,统编教科书新增特殊功能的单元——阅读策略单元,细化了各项能力要求,为学生提供了学习支架,帮助学生在阅读中习得阅读方法,提高阅读能力.三至六年级共安排了四个阅读策略单元,分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读.引导学生获得必要的学习阅读的策略,使他们成为积极的阅读者.

高效阅读从“有目的地阅读”开始——六年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示

统编教材六年级上册第三单元的语文要素为"根据阅读目的,选用恰当的阅读方法",也就是有目的地阅读。那么,什么是"有目的地阅读"?如何进行有目的阅读?【教学建议】一、聚焦策略,正确理解"有目的阅读""有目的地阅读"其实就是阅读理解过程中的自我监控。它包含两层意思:一是要根据阅读目的,合理选择自己所需要的阅读材料。