基于信息技术的“服装工艺基础”课程教学新模式

“服装工艺基础”课程是一门实践性很强的课程,传统教学模式在教学过程中存在一些弊端,比如教学手段单一、学生学习兴趣不高、学习效果不理想等。传统的教学模式难以培养学生实践操作能力和创新意识,因此,需要对传统教学模式进行改革。信息技术是近年来发展最快的技术之一,广泛应用于各个领域,将其应用于“服装工艺基础”课程教学中可使教学方法多样化、手段现代化。基于此,文章对传统教学模式和现代信息技术进行对比分析,结合“服装工艺基础”课程的特点,探索出基于信息技术的“服装工艺基础”课程教学新模式,为培养学生的实践操作能力和创新意识提供新思路。

非遗技艺在高职服装工艺课程思政中的应用探索——以传统旗袍制作技艺为例

高职院校服装与服饰设计专业的服装工艺课程多重实践技能的培养,对中国传统服饰非遗技艺的学习相对较少。中国传统服饰技艺有着明显的地域性和民族性特征,蕴含着丰富的历史价值、文化价值和经济价值。非遗技艺的传承和发展要靠新时代的青年人,以下将探索非遗技艺在服装工艺课程中的应用与实践。

问题导向式教学在材料成型工艺基础课程中的实践与应用——以“钢在加热过程中的转变”一节为例

材料成型工艺基础是一门兼顾理论性和实践性的课程,具有知识点多、跨度广、实践性强等特点,涉及许多前沿研究领域的基础性问题及工程实践的实际应用问题,课程综合性强,学习难度较大。传统的“灌输式”和“填鸭式”教育不利于激发学生的学习兴趣及对知识的灵活运用。基于此,本文提出在课程教学中引入问题导向式教学,以“钢在加热过程中的转变”一节为例,采用问题导向式教学设计教学过程,通过问题设计、问题提出,引导学生思考问题,并激活原有知识,在解决问题的同时获得新知识。突出“以学生为主,教师为辅”的教学理念,着重培养学生综合素养和综合能力。

服装工艺与结构课程思政研究

本文从服装工艺与结构课程思政相关文献和实践工作的研究基础出发,首先分析了服装工艺与结构课程特征与课程思政研究情况,然后从师生双方角度探索了课程思政的认识,梳理了课程思政的研究思路,最终从教师教学方法和推动学生自我学习的途径入手,探讨了服装工艺与结构课程的课程思政实施路径。

课程思政理念在服装结构基础课程中的体现与融合

在高校的专业课程教学中,传授学生专业技能是高校教师的职责所在,立德树人、为社会培养品德高尚的学生更是高校的使命。服装结构基础作为服装设计与工程专业的学科基础课,深度挖掘其课程教学中的思政元素与融入点至关重要,文章从服装结构基础课程中的思政元素与融入点出发,阐述服装结构基础课程思政的教学设计,即在整个学习过程和专业内容中按照内容导入、概念提出、结构设计、应用案例、组织讨论、课程小结、作业布置等环节进行教学设计,最后提出服装结构基础课程思政的教学与考核评价方法。旨在通过融入规矩规范意识、精益求精的工匠精神、爱国情怀和创新意识、民族自信心和环保意识,提高学生专业认同感的同时提升学生的思想道德水平和人文素养。

OBE理念下《成衣工艺基础》课程浸润式思政教学研究

依托OBE理念,设计《成衣工艺基础》课程的教学目标,依据目标提炼思政元素,构建课程思政知识图谱,提取能融入教学知识点的思政点,并开展浸润式思政教学方案设计。

制造业智能化背景下的机械制造工艺基础课程改革探讨

随着制造业智能化的快速发展,传统机械制造工艺基础课程已经无法适应新的制造模式和技术要求。该文基于机械制造工艺基础课程存在的问题,提出机械制造工艺基础课程改革的方向和具体措施,包括增加智能化生产技术的教学内容、引入数字化设计和制造技术、加强实践环节的培养等,给出相应的教学方案及实施过程,优化后的教学方案旨在提高学生的学术表现和实际技能,满足制造业的现代需求,有望为制造业培养更具竞争力的人才,促进产业的可持续发展。

“服装结构与工艺基础”课程思政实施路径探究

为探索课程思政育人实现路径,在服装设计与工艺专业基础课程“服装结构设计与工艺基础”中,确立了课程思政建设思路,梳理了爱国主义、职业素养、工匠精神、传统元素、美育等思政元素,匹配知识模块与思政目标,建立了思政案例库,创新课程思政实施方式,并及时展开反馈评价,在专业教学中激励学生成长成才,培养服装企业所需的高素质技术技能人才。

服装设计专业课程思政教学探索与实践——以服装缝制工艺课程思政教学为例

文章选择服装缝制工艺课程,以第六章“旗袍的制作工艺”详细教学设计为案例,从课程基本概况、课程思政教学目标、课程思政整体设计和案例设计四方面入手进行专业教学实践。详细论述了教学过程、教学效果分析与反思,融传统文化、工匠精神、美育于课程,旨在引导学生学习知识,锤炼心志,实现育人效果的最大化。

中职工艺美术专业色彩基础训练技巧小议

一、当前中职工艺美术专业色彩基础课程开展存在的问题中职学生色彩基础课程训练内容,主要以写实类水粉静物画为主。通过静物色彩的临摹、写生和默写等训练方式,让学生认识与感受色彩,掌握色彩规律、关系和搭配技巧,提高学生一定的审美水平和创意表达能力。训练内容较多,而且内容之间存在紧密的递进关系。

服装工艺课程思政教学实践研究

高校要积极落实立德树人根本任务,挖掘服装工艺课程中的思政元素,发挥课程思政的育人作用。教师要以课程教学为基础,发挥专业课程引导优势,以服装工艺课程的教学内容为载体,从课程知识点、专业技能、实践活动入手,探究服装工艺课程与思政协同育人实践。教师要通过课程思政与专业课程“耦合育人”的策略,实现“全课程”“全课堂”“全方位”育人,促进学生思政建设,增强学生的民族自信心与文化认同感,提升学生的专业认可度和社会实践能力,为服装工艺课程的思政教学建设提供帮助与参考。

“产业转型”背景下服装造型与工艺课程群的教学改革

在产业转型升级的背景下,服装行业面临巨大挑战。新的科技成果为服装行业提供了新的发展业态,服装企业整体导向从产品单一化向产品多样化转变,从低技术水平、低品质、高能耗的粗放型发展方式转向高技术水平、高品质、低能耗的集约型发展方式。这也对高校服装专业教学提出了新的要求,教育教学亟需教学改革。从市场需求、教学现状、新技术应用和传统文化的继承四个方面,对服装结构与工艺基础课程群提出了一系列教学改革方案,为高质量应用型人才培养提供了参考依据。

项目教学法在中职服装结构与工艺课程教学中的应用探讨

随着教育事业的进步发展,各种教学模式层出不穷,不仅实现了教育教学的创新发展,亦是有效满足了新课程标准培养要求。其中,项目教学法是以项目为基础开展的教学活动,具有较强的实践性,能够使学生将理论与实践充分结合,实现专业技术能力的有效提升。在中职服装结构与工艺课中采取项目教学法,不仅能够达到较好的教学效果,还有利于提升学生的职业能力,为今后的就业创业奠定良好基础。基于此,本文将重点围绕项目教学法在中职服装结构与工艺课程教学中的应用展开讨论,旨在更好地发挥项目教学的教学价值,使中职学生能够借助项目活动实现专业技术能力、合作探究精神等的综合提升。

机械基础实践课程教学的设计与实施——以《机械加工工艺》课程为例

课程思政对于任何学科的教学都能够产生积极的促进作用,尤其是对机械基础实践课程教学来说,引领学生具备正确的思想观念,发挥出课程思政的引导作用,并且将机械基础实践课程融入到课程思政理论体系中,构建形成完善的教育体系,实现多者有效融合,不仅让学生具备一定的机械基础实践知识,同时也能够有正确的思想认识,为社会主义培养更多高素质的综合性人才。

《服装工艺基础》翻转课堂教学模式的实践

文章就《服装工艺基础》课程,以提高教学成果质量为首要目的,翻转课堂其实质是颠覆传统的教学流程,结合实践教学经验、方法阐述了对翻转课堂教学的一些策略和观点。

“服装结构与工艺”课程思政的探索与实践

“服装结构与工艺”是本科院校服装设计与工程专业的必修课程,专业理论性与实践操作性强。将思政元素与课程相结合并融入、贯穿于整个教学过程,从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价入手,实现专业与思想协同育人,有益于提升学生的思想人文素养,培养精益求精的工匠精神,提高自身职业发展能力。

应用型人才培养与服装专业基础课程构建——以《中外服装史课程》为例

基于应用型人才培养要求,分析目前服装专业基础课程存在的问题及改革思路,指出《中外服装史》课程作为服装专业的基础必修课程之一,要紧贴应用型人才培养目标,清晰课程性质及定位,围绕提升学生设计能力的主线,重构教学内容,增加提高学生综合实践能力的课程设置,并通过调动多种教学方法与改进课程考核方式等手段,充分发挥课程服务专业、服务人才培养的作用。

服装设计专业基础课程与专业课程合理对接研究

针对服装教学中基础教学与专业教学脱节这一问题,从较为宏观的视点出发,通过系统分析服装基础课程和服装专业课程的特点,寻找专业课程和专业基础课程有效结合点,以此为依据提出5方面的衔接,以及基础图案、民族服饰考察与服饰图案设计的对接;给出了专业课程与基础课程合理对接的可行性方案和教学体系。

高职服装专业《成衣工艺学》课程改革与建设

高职服装专业《成衣工艺学》的课程改革要以职业岗位要求整合课程内容，设计教学方法，建立课程教学质量保障体系。

广西传统手工艺资源运用于高校基础图案课程的特色化教学实践

针对广西高校艺术设计教学中存在的一些问题，文章提出，要充分利用广西本土特有的图案资源宝库，在基础图案设计课程教学内容中，引入广西传统手工艺资源的教学内容，进行特色化教学。