基于“三层级阅读教学理论”的教学研究——以《说“木叶”》为例

以释义层、解码层、评鉴层为核心内容的“三层级阅读教学理论”是对语文阅读教学的有效探索,它将文本阅读分成三个层次,帮助学生由浅入深地理解阅读文本。本文在概述“三层级阅读教学理论”含义及价值的基础上,以《说“木叶”》的阅读教学为例,促进对文本的深度解读,提高语文阅读教学的有效性及专业性,并在此基础上总结和归纳了“三层级阅读教学理论”对语文阅读教学的启示。

也说“木叶”

林庚先生的《说“木叶”》一文被选人人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书，成为第5册（必修）的一篇课文。林先生此文使笔者深受启迪，获益匪浅，但细细读之，感到文章中有些观点，似乎还不甚稳妥，需要推证商酌。

《说“木叶”》教学设计

【设计思想】《说“木叶”》是从意象角度来谈诗歌语言暗示性特点的文艺随笔。作者把深奥的文学理论渗透于“木叶”意象的捕捉和阐释中。教学中可从文艺随笔的议论性特点出发，引领学生从论点、论据和论证角度钩玄提要，简捷地把握全文内容。

高中语文《说“木叶”》之误说

人教版高中《语文》必修第5册选人著名学者、诗人林庚的《说“木叶”》，该文为说明诗歌语言的暗示性特点，论及“木叶”如何发展到“落木”的问题。其中有关诗歌艺术形象的鉴赏不乏精辟之处，但作为“‘咬文嚼字’的范例”，对于所举诗歌语言材料的某些分析和表述非但没有表现出“一字不肯放松的谨严”川，反而颇有曲解之嫌，无益于引导学生掌握欣赏文学作品的正确方法。

《说“木叶”》质疑

人民教育出版社出版的高中语文必修教材第五册选用了林庚先生的《说“木叶”》，文中引用了曹植《野田黄雀行》这首诗的首句“高树多悲风，海水扬其波”，并将其解释为“借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平……”我们认为这种解释似有商榷之处。

人教版《说“木叶”》删改之硬伤

人教版高中语文第二册（2003年12月第1版）和人教课标版语文必修五（2006年11月第2版）所选的《说“木叶”》中倒数第二小段均有这样一段文字：

《说“木叶”》备教策略

学情分析策略：我在浙江省一级重点中学任教，班级里的学生综合素质全面，语文素养良好。他们对中国经典诗词意象、意境具有初步的鉴赏能力，尤其在诗歌情感赏析方面积累了一些具体的方法。丽对班内学生的学习现状，那种原地打转、周而复始的学习肯定不能满足他们学习成长的需求。因此，我更多地着眼于学生对文艺随笔章法的领悟、

也说“木叶”——《说“木叶”》质疑

人教版高中语文教材选人了林庚先生的《说“木叶”》一文。林先生是著名的诗人、学者、教授，其道德学问，令我辈仰之弥高，钻之弥坚。《说“木叶”》一文，要阐释“诗歌语言的暗示性”，

《说“木叶”》课例赏鉴

【课例实录】 一、引导学生阅读课文第1、2段。弄清作者抽丝剥茧。从“木叶”中提炼出“木”这一关键字的过程 （一）检查学生的预习，切入正题。 师：请同学们谈谈预习中发现的疑问。 生：怎样深入了解“木叶”“树叶”“木”“叶”以及它们之间的关系？

新课标理念下高中语文课堂教学模式的实践与思考--以三教《说“木叶”》为例

《普通高中语文新课程标准》的“课程理念”明确提出要“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”,那么如何打造以学生为主体的高效课堂则成为教学改革的重中之重。本文以《说“木叶”》的教学实践为例,探究传统型、形式主义型、学生主体型三种语文课堂教学模式的利弊,探究教师如何在新课标理念下落实以学生为主体的教学理念,建构高效课堂教学模式。

高中语文单元视域下的单篇教学探究--以统编高中语文教材必修下册第三单元《说“木叶”》为例

学习任务群以学习任务来整合单元教学,突破单篇阅读精讲细析的固定模式,但从教学实际来看,单篇教学仍是一线课堂教学的主流。这看似相悖的两种教学形态给一线教学带来两难挑战。从单元视域下单篇教学的课程价值取向、单元的整体性与单篇的独特性之间的平衡、单篇教学内容任务化的路径选择等视角对此进行探究,以实现“穿新鞋走新路”的教学形态转化,进而促进语文核心素养的落地、内化与提升。

《说“木叶”》教学设计

一、教材分析 《说＂木叶＂》是人教版教材高中语文必修5中的一篇课文,作者为林庚。文章着重分析了诗歌中用意象＂木叶＂而不用意象＂树叶＂,以及诗歌意象由＂木叶＂演进为＂落木＂的原因。作者通过品味作者引用的诗文准确体察语言的精妙之处,在＂木叶＂和＂树叶＂、＂落叶＂、＂落木＂等概念的区别中阐释了＂木叶＂这一意象在诗歌中的独特意蕴。

《说“木叶”》导学设计

【设计意图】 这是一篇自读课文．看似浅近却需要耐心品味才能领略文中深意。对于提高学生分析鉴赏力有极好的帮助。在教学方法上，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，积极引导学生去阅读、思考、理解和探索，从而使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏我国古代诗歌的能力。

“化大为小”《说“木叶”》

教书几十年,多次遇到《说“木叶”》一文,但每次都是敬而远之:觉得它很美,但教不出好来;觉得它很丰富,但教不出精髓来。说它难教,都是因为它太“大”了。为此,今年又教《说“木叶”》时,我采用了“化大为小”的方法作为突破,并且取得了极好的效果。

《说“木叶”》教学设计

1．辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。2．体会本文学术随笔的文体特征。3．用思辨的眼光看待文本的观点。

《说“木叶”》教学设计

一、教学目标1.学生了解群文阅读背景下"木叶"这一意象,并能够结合自己的知识储备进行深入理解。2.通过"树"与"木"、"木叶"与"树叶"、"木叶"与"落木"的辨析与理解,学生懂得文字背后隐含的文化意味。3.学生能认识到诗词用字的谨严,在今后的学习和实践中能够学会认真对待文字,深挖意象隐藏的深层内涵。

适当点拨理解意象意蕴——《说“木叶”》教案

教学目标：1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意．2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。能力目标：培养学生把握诗中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析能力。德育目标：培养学生热爱生活的积极乐观态度，养戍良好的读诗习惯。教学重点：1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。教学难点：从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。

反剥竹笋 寻“木”剖情——用逆推式变序法教《说“木叶”》

反剥竹笋法是变序教学法的一种,亦叫逆推式变序教学法。我用这种教学法,通过“引”、“品”、“伸”三个步骤,用一个课时来研读《说“木叶”》,学生不仅理清课文的脉络,还能初步领略到文中列举的诗人写“木叶”所蕴含的思想感情。

《说“木叶”》中“木”的艺术特征

林庚先生的《说“木叶”》（人教版必修五），是高中语文课本中一块难啃的骨头，学生感到难解，教师也感到棘手。文字上虽不佶屈聱牙，表达上却别有深意。作者借“木叶”来谈诗歌语言的暗示性，而所谈有关诗歌问题距学生的理解有点远，所以解读文本成了教好这篇课文的关键。

教学内容的选择与课堂生成——以《说“木叶”》为例

什么样的语文课是一堂好的语文课？是教师激情洋溢的自我展示，还是学生个性张扬的自由表达。或是师生思维火花的碰撞？王荣生教授提出把握一堂语文“好课”的最低标准是教师知道自己在教什么，对所教内容有自觉的意识。