新时代下电子信息技术教学体系的优化——评《信息技术与课程深层次整合理论:有效实现信息技术与学科教学深度融合》

为了有效提高电子信息技术相关课堂的教学质量,教师需要结合互联网及新时代下的其他资源,优化当下的教育体系,为学生带来全新的求学体验,让高校教育环境被更多人所认可。《信息技术与课程深层次整合理论:有效实现信息技术与学科教学深度融合》一书主要讲述了信息技术与课程进行深度融合的理论方法,为有效实现这一目标,相关授课人员需要根据各个学科的个性化特点,结合信息技术优化当下的教学模式,为当下的课堂教学过程提供创新元素,提高学生在课堂上的活跃度。

缩微文献资源的主题化整合与深度开发路径探析——以国家图书馆为例

笔者以国家图书馆为例,介绍了缩微文献资源主题化整合的理论基础,分析了全国图书馆文献缩微复制中心缩微文献资源开发现状,探讨了主题化整合思路与深度开发路径。

科学与艺术整合过程中深度学习对幼儿创造力提升的影响

通过准实验研究,发现幼儿在实施了一学期的科学与艺术整合课程后,托兰斯创造力测验分数显著提高。幼儿在区域活动中深度学习方式的使用频率能显著预测幼儿的托兰斯创造力测验得分;而在科学与艺术整合课程中,集体活动中的深度学习方式使用频率也能显著预测幼儿托兰斯创造力的得分。重复测量方差分析发现,无论是在集体活动还是区域活动中,实验组幼儿在后测中使用深度学习的频率显著高于前测,也显著高于控制组。幼儿通过深度学习在新旧知识之间建立广泛联系,并运用非良构知识创造性地解决非良构问题,运用高阶思维激发了创造力。

多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学——以高铁酸钾的再认识为例

元素化合物是“化学反应原理”“物质结构与性质”“实验化学”等多个模块的衔接载体。传统元素化合物的复习课采用简单的讲练结合与归纳总结的模式,本文则以实际生产和生活中应用广泛的高铁酸钾为主题,通过类比关联的方法把握知识间的纵横关系,再多模块深度融合理解和解释真实工艺流程中的化学现象,并抽象概括出多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学的一般思维模型,旨在帮助学生形成结构化的知识网络和认知思路,有效提升学生的化学学科核心素养和关键能力。

高中语文大单元学习“深度整合”路径设计实践研究

“三新”背景下,大单元教学作为深化教育教学改革的一种实践选择,日益趋显其优势,也成为高中语文课程实施与课堂转型的一种追求。本文立足追求理解的(UbD)理论,以大单元“深度整合”为路径方向,主张深度整“核”,以“核心任务”支撑大单元学习目标意向的落实;探寻深度整“式”,以基于逆向设计生成U型式运行单元活动;落实深度整“制”,以多维、多元机制支持单元评价。通过三个维度建构,实现对大单元学习目标、过程与评价的三层设计,以期促成从表层到深层的持续理解,落地语文学科核心素养。

注重一题多变的深度整合 提高高三复习的课堂效率--以二轮专题复习“热学计算题”教学为例

以二轮专题复习“热学计算题”教学为例,将热学知识板块、热学物理模型和高考中热学的高频考点整合于一道题中,通过一题多变进行复习教学,呈现出“一题两模型四考点”的复习课堂,以此提高高三复习的课堂效率。

基于本土情境和模型构建的深度学习——以“生态系统的结构”为例

在高中生物学“生态系统的结构”教学中,基于本土情境,设计驱动问题,引导学生在分析、讨论、归纳等过程中解决问题并建构模型,实现深度学习,培养分析、综合、评价、创新等高阶思维能力。

深度学习理念下整合式教学与元阅读在高中语文教学中的应用

随着课程改革的不断深化,深度学习也从理念走向实践。深度学习强调整体把握学科体系,倡导单元学习和单元教学设计,这与高中语文统编新教材倡导的主题单元整合教学具有内在的一致性。基于深度学习的理念,高中语文整合式教学的有效应用可以从文本内容的整合、学习能力的整合与教学方法的整合三个方面入手。

基于深度学习的初中物理实验复习整合策略探究

复习过程并不是一个重复再现知识的过程。实验作为物理教学的重要组成部分,对于学生的物理学习有着极其重要的作用。本文阐述了教师开展教学活动时,应该带领学生参与深度和广度学习实践,提出了初中物理实验复习整合思路与策略。引导学生去分析和对比初中物理实验的相同点和不同点,然后,融会贯通,整合记忆,提升学生物理实验学习效果。

深度学习下初中数学单元整合教学的实践探究

深度学习理念的影响之下,初中数学教师需要通过开展单元整合教学模式,增强单元教学中知识的完整性和系统性,促使学生能够对所学习到的数学知识做到融会贯通,以此加深对数学基本知识的理解和认知。在深度学习理念的支撑之下,初中数学教师所开展的单元整合教学,更符合新课改教育理念的基本要求,在提升教学质量的同时也可激发学生对数学的学习兴趣。

深度学习视域下小学数学单元整合学习的策略

深度学习视域下小学数学单元整合学习是一种创新的教学方式,旨在通过整合不同数学单元的内容,促进学生的综合学习和深度理解。深度学习要求学生能主动探索、积极参与和深度思考,而单元整合学习正是通过整合不同单元的内容,为学生提供更加丰富、复杂和具有挑战性的学习情境。在这样的学习情境中,学生需要不断地运用所学知识进行问题解决,从而培养学生的高阶思维能力和创新能力。

本土化、亲民化、全息化——省级主流媒体深度融合发展路径

近年来,随着互联网、移动互联网技术的快速发展和新媒体应用的普及,我国已经进入了一个全媒体时代。从“一张报纸打天下”到“一台电脑闯天下”,再到今天以微博、微信为代表的社交媒体平台崛起,大众传播媒介正经历着前所未有的深刻变革。本文基于中国知网数据库及实地调研数据,对省级主流媒体融合发展现状进行研究分析,归纳总结当前面临的主要问题,并提出相关对策建议,以期为省级主流媒体的深度融合发展提供参考。

从“广度优先”到“深度优化”:思政教育碎片化素材的整合研究

在高速发展的移动互联网时代,微博、微信、抖音逐渐成为大学生获取信息的主要载体,其产生的大量碎片化素材也随之被引入高校思想政治教育各环节。碎片化素材质量参差,若缺乏高效整合,很可能误导学生,增加学生对信息的困惑。文章从表达主体多元化、内容创作广泛化、表达载体新颖化、传播顺序非线性等方面分析思政教育碎片化素材的内在特征,指出思政教育碎片化素材在实际运用中存在把关弱化、信息易得、碎片更迭等问题,进而归纳思政教育碎片化素材的整合路径,主要为严守政治立场,教育者要守正创新、找准定位、精准触及;立足教育目标,教育者要精准研判、精细归类、精确选用;尊重教育主体,教育者要启发学生自主挖掘、辩证思考,优化思政教育资源供给,提升育人成效。

信息技术与小学英语教学深度整合的途径探索

伴随信息化技术的飞速发展,社会各领域的传统运作模式都面临着严峻的挑战。对于教育领域而言,如何将信息技术和小学教育教学模式进行有效整合,已成为教育改革的重要问题之一。小学英语教学与信息技术的融合,顺应学生的接受习惯,能够使教学内容更加直观、形象,可以大大提升教学效果和教学质量。文章研究如何在小学英语课堂教学中,深度融合信息技术,探究这两者之间的融合策略,以期能够更好地推动信息技术应用于小学英语教学之上。

深度学习理念下初中地理教学中单元整合的策略探讨

深度学习理念较为强调高阶思维,要求基于核心素养教学理念进行整体设计,其与单元整合教学内容较为符合,能够实现学生的自主学习和合作探究。初中地理教师在实施单元整合教学时,就可以站在深度学习理念下展开高质量教学,以“单元法”为核心,切实落实立德树人这一教育理念,借助多种教学工具和新型教学理念,搭建起完整单元知识体系,实现学生学科素养的发展。故本文就深度学习理念下初中地理教学中单元整合的策略展开探讨。

基于深度学习的单元整合写作教学实践

高中英语写作教学是单元教学中的重要环节,但目前高中课堂对写作课的重视度不够,教学设计孤立且忽视单元学习主题。深度学习的引进给教师教学带来了新的挑战。本文基于深度学习,以人教版高中英语(2019 年版)选修三 Unit3 写作教学为例,进行了单元整合写作的教学实践。

基于深度学习的初中英语单元整合写作教学实践研究

阐述初中英语写作教学现状。分析深度学习在初中英语教学中的应用优势。从教学目标与要求、教学内容与方法、教学评价与反馈三个方面探索基于深度学习的初中英语单元整合写作教学模式设计,以更好地满足学生的学习需求。通过对实施过程与方法及学生写作表现与学习成效的观察和分析,得出一些有益的结论和启示,以促进初中英语写作教学的创新与提升。

科学教学与数学的深度交融

随着现代教育理念的不断发展,跨学科整合教学逐渐成为教育改革的重要方向。跨学科整合打破了学科的界限,将不同学科的知识进行有机融合,通过多元化的视角,促进学生全面理解和掌握知识。特别是在科学教学中,跨学科整合能够使抽象的科学概念更具实际意义,提高学生的学习兴趣和动手能力。本文将深入探讨跨学科整合在科学教学中的应用,分析其对学生学习效果的促进作用。结合实例,本文展示了科学教学与数学深度交融的策略,让学生通过科学学科与数学学科的联系,深入理解科学知识,培养核心素养。

嵌入生活逻辑的深度阅读实践

教师将“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的教育生活观理念融入小学语文深度阅读教学中,能够提升学生的阅读能力,使他们的阅读体验既深刻又充满情感温度。教师可以引导学生从语言理解、信息整合到思想深化的递进式阅读过程中,结合生活逻辑进行阅读学习,实现知识的再构建。本文将探讨如何将这些理念转化为具体的深度阅读教学策略,从而有效促进阅读教学品质的提升与效率的提高。

大学英语教学国际化与本土化的融合之路

本文围绕大学英语教学的国际化与本土化融合展开。首先分析大学英语教学现状及挑战,包括学生对特色事物英语表达能力不足和“哑巴英语”问题。接着阐述融合的必要性,是语言发展趋势和人才培养现实需求。然后提出实现融合的方法,如创新教学方法、优化教材内容、整合课程体系等。还介绍了融合的意义与案例,并对未来大学英语教学进行展望,强调融合虽面临挑战但前景广阔,需不断探索实践以培养高素质外语人才。