“本-硕-博”一体化建设的路径探索

近年来,加快推动“本-硕-博”一体化建设,实现“本-硕-博”贯通式人才培养是当前我国高等教育实现高质量人才培养的重要举措之一。“本-硕-博”一体化建设本质上是以学科建设、科学研究、队伍建设、办学条件等一体化建设来支撑和实现高质量的人才培养,也是高校扎根中国大地办教育、高质量发展、改革人才培养模式的必由之路。本文阐释了“本-硕-博”一体化建设的内涵及价值,继而探索新时代要求下高校“本-硕-博”一体化建设的行动路径。

协同创新实现“本-硕-博”一体化创新人才培养

创新型人才培养是高等学校一项长期复杂的系统工程,在分析国内外高校"本-硕-博"连读或直博等人才培养模式培养现状的基础上,结合合肥工业大学实际,从"本-硕-博"一体化的创新型人才培养机制着手,致力于构建基于协同创新机制的"本-硕-博"一体化创新型人才培养模式并付诸实施,为探索具有工科高校特色的"本-硕-博"一体化创新型人才培养模式提出可行方案。

“本－硕－博”一体化培养模式下的大学生社会实践适应性研究

本文探讨了“本一硕一博”一体化培养视角下社会实践工作存在的主要问题，提出了社会实践适应性评价基本原则，并以假期实践、社会实习、公益活动及志愿服务三种不同的社会实践为例，拟定了社会实践适应性评价体系，为大学生社会实践的科学设计和合理规划理清了思路，提供了借鉴。

本-硕-博贯通的创新人才培养模式探究

本-硕-博贯通的创新人才培养模式将按照"3+1+4"八年一贯制的培养方式,将其设计成一个有机连贯的整体,打破高年级本科生与研究生教育之间的隔离,把学生专业知识的学习与能力的培养结合起来,将学生的学习、实践、创新融为一体,实行研究生与本科生的贯通式培养。

“本-硕-博”连读人才培养模式初探

建设创新型国家要有创新型的人才,创新型人才培养模式的改革是研究型大学亟待解决的问题。"本—硕—博"连读创新人才培养模式是近年来高校改革人才培养模式的重要实践。本文结合华南理工大学所采取的培养模式,从构建本—硕—博连读培养模式、贯通本科和研究生教学计划、培养学生的实践创新能力和建立科学的管理机制等方面,探讨如何有效地实施这一培养模式,以期培养出高层次的、学术研究型的创新人才。

“导-博-硕-本”研究生培养模式研究——以湖南科技大学机械工程学科为例

针对研究生教育存在的主要问题,阐述"导-博-硕-本"研究生培养模式的基本思想和优势,并结合湖南科技大学机械工程学科优势,介绍该培养模式的实践效果,从责任机制、学术交流机制、考核机制、奖励机制等方面提出保证"导-博-硕-本"研究生培养模式顺利实施的保障措施。

“畜牧学”本-硕-博连读培养模式建设工作的思考

为创新本科生、硕士生和博士生的培养模式,培养适应各个阶段的新型畜牧业人才,建立与国际化接轨的本-硕-博连读培养模式,东北农业大学畜牧学科已经做出了相应的改革。随着改革的深入,本-硕-博连读培养的优势和局限性逐渐显露出来。本文就当前教学出现的问题和不足,给出了相应的培养方式优化措施,科学地实施本-硕-博连读培养建设,不断找缺点,补不足,为畜牧业输送高质量的学术型人才。

本-硕-博贯通国际联合培养模式设计与实践

在梳理我国本-硕-博贯通人才培养模式内涵和现实挑战的基础上,文章结合北京理工大学与澳大利亚国立大学之间的本科、硕士、博士三个层次的双学位合作项目,设计了本-硕-博贯通的国际联合培养模式,并以该项目为例,介绍了本-硕-博贯通国际化培养模式的实践及其实施要点。

“双一流”建设背景下研究生导硕博贯通培养模式研究

一流大学和一流学科建设要突出人才培养的核心地位,有高质量的研究生教育。硕博贯通式研究生培养具有连贯性和长周期的特征,符合学生科研学术成长和优秀成果产出的规律。针对多地办学研究生培养共性问题,尤其人才培养与全面发展脱节、科研成果与落地转化脱节、研究成果与社会服务脱节的关键难题,采用“导-博-硕”贯通培养方法,以工程科学思想导向、服务重大工程需求为牵引,组建“导师-博士-硕士”老师带徒式团队,形成“导师带徒、博硕成团、自我管理”贯通式培养模式,实现科研项目中培养科研思维、科技成果中树立文化自信和科研自信,将人才成长成才、科技创新和成果转化落地融为一体,强化研究生工程科学思维,提高研究生实践能力和素质,服务国家重大战略需求和经济社会发展。

本、硕、博贯通式人才培养模式的利弊分析及对策研究

介绍了本-硕-博连读贯通式人才培养模式在部分"985工程"和"211工程"建设高校中试点的情况,分析了该人才培养模式的利弊并探究了原因,提出兴利抑弊的若干对策。

水土保持与荒漠化防治专业“本—硕—博”分向人才培养模式的思考

根据水土保持与荒漠化防治专业学习任务重、知识面宽、适应范围广以及包含了土壤侵蚀与荒漠化、水土保持林草和水土保持工程3个专业方向的特点,针对社会生产部门、政府行政管理机构和科教单位对应用型、管理型和研究型专业人才的"葫芦型"需求结构,提出了"本—硕—博"分向人才培养模式的改革思路,即本科阶段的人才培养强调全面认知、加强实践、分向发展,硕士阶段的人才培养强调夯实基础、完善结构、启发引导,博士阶段的人才培养强调科研探索、精深理论、突出创新;同时,提出研究型和应用型人才可分化为3个专业方向培养,而管理型人才应该通盘掌握水土保持与荒漠化防治各个方面的知识。

中日药学专业本硕博人才培养比较研究

本科、硕士和博士研究生教育是我国高等教育的三个层次,通过对中日高校药学专业本硕博三个阶段的课程设置及培养目标的比较,希望建立一体化课程体系,推动本科生与研究生课程体系的整合与衔接,为药学创新人才培养提供参考。

“本-硕-博”连续人才培养的研究与实践

导师作为承担者来研究、统筹安排并实施"本-硕-博"连续人才培养计划,探索"高质量人才的快速培养"与"高质量人才培养的长期性、艰巨性"的矛盾处理的一般规律,并试图培养出本科、硕士、博士各阶段成才效果明显的优秀学生。实施方法是:从本科第七学期开始寻找培养对象即保研生或优秀考研生,从毕业设计开始,展开"本-硕-博"人才统筹培养的工作,通过本科阶段、硕士阶段、博士阶段的连续而全面的训练,进行研究生人才优质、快速培养。经过连续六届学生实践,该研究已取得了较为明显的成果。

“贯通式”创新人才培养模式探析

本-硕-博贯通培养模式是近年来高校改革人才培养模式的重要实践。然而此模式在实施过程中还存在招生选拔方式、学生就业压力等方面的制约,协同创新计划的兴起及协同创新平台的建设,将有利于本-硕-博贯通培养计划的顺利实施。

国家基础研究十年规划与大学基础学科的使命

在我国实施基础研究十年规划的过程中,大学的使命是大力培养基础学科拔尖人才与加速“孵化”基础研究原创成果。大学要遵循基础学科人才成长规律与原创学术研究的内在规定性,构建新的基础学科“本-硕-博一体化”人才培养机制,科学定位递进培养目标与培养方案,实施新型“硕博贯通”研究生培养,探索加速“孵化”基础研究原创成果的“博士生-导师”或“博士生-导师团队”模式。我国基础学科类专业本科教育应分为通识教育与基本学术训练,旨在落实立德树人根本任务,发展学生的核心素养,激发学生基础学科学术探究冲动,夯实学生基础学科能力,帮助有志于基础学科研究的学生完成未来学术探究领域选择。我国基础学科新型的研究生教育应分为专门化学术训练与原创学术研究,旨在发展研究生的学术素养,引导他们传承导师及导师团队的探究范式,激励他们赓续导师及导师团队的探究或支持他们自由探究“,孵化”基础研究原创成果。