“双碳”目标背景下“机械制造基础”课程教学改革

国家碳达峰碳中和(以下简称“双碳”)目标对新时代人才培养提出了新要求,加强绿色低碳教育、优化课程体系和教学内容是贯彻落实“双碳”目标背景下高等教育人才培养工作的重点任务。针对“机械制造基础”课程建设中由于绿色低碳理念渗透不足、绿色属性体现不够、绿色考核机制缺乏导致的学生绿色低碳意识薄弱、绿色低碳技能匮乏等问题,文章围绕课程体系完善、课程思政元素挖掘、课程教学模式改革及考核评价方法优化等内容,探索“双碳”目标背景下绿色理念融入“机械制造基础”课程的途径,以及课程教学改革的思路,有助于促进“机械制造基础”课程内涵式发展。

融入OBE理念的“机械制造基础”课程教学改革研究

成果导向教育模式(Outcomes-based Education,OBE)最早应用在澳大利亚和美国的基础教育改革中,属于教育范式的革新。机械制造基础课程的实践性较强,因此,高校教师在本课程教学中不仅要重视理论知识的传授,还要满足机械制造专业学生的实践要求,积极引入OBE教学理念,完善实践教学方案,加强创新能力的训练,以成果作为导向,将学生置于本位,持续改进教学手法与模式,助力学生掌握职业核心技能,也为机械技术发展添砖加瓦,贡献力量。鉴于此,本文阐述了OBE理念下“机械制造基础”课程教学改革的策略,以期为业内人士提供借鉴与参考。

“机械制造基础”课程OBE改造的教学改革与实践

本文通过阐述传统教育模式的弊端和OBE教育模式的优势,紧紧围绕OBE理念的核心对“机械制造基础”课程的教学设计、教学实施以及成果评价进行了全面的改造。通过这些教学改革和实践使得教学内容更贴近工程实际,也使得教学方法更符合学生的天性,极大地提高了学生的学习参与度、兴趣和胜负欲。同时采用的成果评价能更全面和细致地评价学生在各个阶段所获得的成果。

基于农机装备研发项目的教学改革与实践——以“机械制造基础”课程为例

机械制造基础是高等院校机械类专业必修的一门专业基础课。该课程教学内容多样,综合性和实践性强。然而,当前教学中存在一些问题。为了解决这些问题,本文分析并总结了当前教学中存在的问题,提出了一种改革措施,即将农机装备科研项目融入课程教学。通过这种方式,可以促进科研与教学的互动,全面提升学生的学习效率、创新实践能力和综合素质。这一改革措施有望为机械制造基础课的教学带来积极影响。

应用型人才培养新格局中“机械制造基础”课程教学探索与实践

新时代对应用型人才培养提出了新要求。“机械制造基础”作为机械类专业必修的专业基础课,应跟紧社会需要,以产业需求为导向,培养面向未来的应用型人才。文章通过分析“机械制造基础”课程的特点及学生的学情,从教学目标、教学内容、教学资源、教学过程、考核评价等五个方面入手,探讨该课程的教学发展方向与具体实施措施,以提高实际教学质量,为培养高质量工程技术人才打下坚实基础。

“机械制造基础”课程改革的实践与探索

【目的】“机械制造基础”是机械类专业核心课程,然而目前该课程已无法适应国家战略转型升级的需要,需对其进行深层次的教学改革。【方法】课题组通过走访企业、院校交流、专家座谈、回访学生、教研室讨论,发现“机械制造基础”课程教学过程中普遍存在知识体系相对陈旧、工程实践能力培养不足、课程育人能力未充分发掘、过程考核有待加强等问题,结合学校办学定位,根据课程内容特点,坚持“三全育人”要求,提出更新课程内容、融入思政育人元素、实现理论与实践教学同步、构建过程考核体系等教学改革措施。【结果】“机械制造基础”课程改革通过两年的建设和实践,取得了良好的效果,增加了课程深度和强度,延伸了课程广度,提升了课程温度,提高了课程的精度,使得内容更加完善,育人环节更加突出,理论与实践结合更加紧密,过程考核更加充实,学生上课的积极性和自主学习能力进一步提高,课程改革成果具有示范和推广价值。

新工科背景下“机械制造基础”课程改革探索与实践

面向“新工科”机械工程师人才培养,分析目前机械制造基础课程的教学痛点,以学生综合能力提升为目标,通过基于项目驱动的教学策略(教学模式改革)实施、教学内容(理论教学与实践教学)重构及评价反馈(过程性考核方法)改革等手段,围绕“以学生为中心”的理念与宗旨,实现本课程在本科人才培养中所发挥的实际效用,提高学生的工程实践能力和创新能力。

基于OBE理念的“机械制造基础”课程混合式教学模式探索

现代教育重视教育成果产出。为获得预期的教学效果,教学过程需要充分融合先进的教育理念与教学模式。“机械制造基础”课程主要培养学生运用机械制造基础知识解决机械工程领域实际问题的能力,以此课程为例,探索基于OBE教育模型的混合式教学模式实施方案,对课程“前-中-后”三个教学阶段进行合理设计,确保课程培养目标有效达成,为提高课堂教学质量提供路径参考。

高职“机械制造基础”课程建设实践

高职教育质量提升的关键是课程建设,针对高职"机械制造基础"课程的教学现状,提出工学结合、案例教学、双证制度是提高课程教学质量的途径,从课程内容、教学方法、资源建设、实践教学、师资培养等方面进行了课程建设实践,促进了学生技能素质的培养及创新应用能力的提高。

“机械制造基础”课程创新实践教学体系探讨

结合高等农林院校"机械制造基础"课程的特点,分析了课程教学体系中存在的问题,分别对创新实践综合训练内容体系、课程保障体系、创新实践教学考核体系构建等方面的课程教学模式改革进行了探索,可为培养工科学生的创新实践综合能力提供思路和方法。

“机械制造基础”课程教学改革

“机械制造基础”是一门应用性和实践性极强的基础学科。在高职教育中，“机械制造基础”教育具有独特功能和作用。一方面，它为学生学习相关专业知识打下坚实的基础；另一方面，通过教学，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力和创造才能。通过对“机械制造基础”的教学实践和对高职学生学习的调查研究，笔者认为面对激烈的市场竞争，正确认识高职“机械制造基础”教育的作用和地位是十分重要的。对于该课程的教学工作，关键是要加大改革力度，加快改革步伐，在教学环节和教学过程上下功夫，以适应高职改革的需要。

农业高校工程实训与“机械制造基础”课程整合路径探析

以高等农业院校机械类各专业"机械制造基础"课程与工程实训的教学关系为研究案例,从二者的发展现状、现实需求及本质关系等方面分析了二者理论与实践结合的意义,并提出了二者整合的途径,旨在为工程实训及"机械制造基础"课程教学改革提供参考。

“金课”导向下卓越班“机械制造基础”课程教学改革

文章首先对卓越班培养目标和“机械制造基础”课程进行了概述,然后提出了“金课”导向下卓越班“机械制造基础”课程教学改革,包括强化教师的工程实践能力、优化课程教学内容、使用多样化的教学手段、优化考核评价,最后阐述了“金课”导向下卓越班“机械制造基础”课程教学改革的优点与效果。

“机械制造基础”课程项目化教学建设研究与实践——高职机电类“机械制造基础”课程改革

结合机械制造基础理论与实践教学和课程改革的经验,提出针对高职机电类机"械制造基础"课程项目化教学建设的方案,为课程项目化的实施提供了保障。

浅谈“机械制造基础”课程教学方法

根据“机械制造基础”课程特点,对该课程的教学方法进行总结和分析。在教学过程中,采用合适的教学手段,教学与实践相结合,注重培养学生的创造性。合理的教学方法直接影响着学生掌握知识的程度、能力的开发、技能的培养等。

农林院校“机械制造基础”课程实践教学模式的改革研究

针对"机械制造基础"课程目前存在的内容面广、理论概念性强、学习难度大,对学生实践创新能力培养不足,以及学生对本课程学习兴趣不高等问题,通过分析农林院校"机械制造基础"所面临的实际情况,对"机械制造基础"教学模式改革措施与解决途径进行分析研究,构建了"机械制造基础"课程实践创新教学模式及保障措施,并在教学中加以应用,取得了一定的效果。对培养学生的创新能力与实践动手能力均具有重要意义。

新工科背景下“机械制造基础”课程改革研究

文章以智能制造工程专业为例,客观剖析了“机械制造基础”课程的教学现状,在国家大力推动“课堂教学革命”的政策驱动下,结合新工科人才培养定位,在教学模式与手段、线上线下混合式教学设计、考核评价等方面进行了改革研究与实践,有效提升学生的学习积极性和课程目标达成度,更好地满足新工科建设对人才培养的要求。

高职“机械制造基础”课程教学质量提升实践

"机械制造基础"是高职机电类必修的一门专业基础类课程,是后续专业课学习的基础,具有较强的理论性和实践性,能为学生以后学习专业技术课打下基础。为了能让学生学好这门课程,教学方法至关重要。本文列举了教学实践中使用的多项方法,经过实践证明能全面提升课程教学效果,促进学生职业能力的提升。

“机械制造基础”课程模块化教学设计与探索

"机械制造基础"课程是机械类、近机械类各专业重要的技术基础课,是在高等院校课程体系改革中形成的一门集工程材料、热加工工艺、金属切削、数控加工、特种加工等内容为一体的综合性课程。结合机械制造技术的发展和实际教学的需要,该课程从教学模式上不断地进行改革与探索,以模块化教学将理论教学与工程训练相结合,提高了教学效果,丰富了课堂内容,提高了学生的理论联系实际的能力。

基于OBE-CDIO理念的“机械制造基础”课程教学改革

传统“机械制造基础”课堂教学是以教师讲授为主,降低了学生的积极性与创造性,不利于培养创新型和实践型人才。本文将OBE人才培养体系与CDIO工程实践理论相结合,并将其应用于“机械制造基础”的教学改革,形成“以学生为主体,教师为主导”的新教学模式。该理念注重过程考核,通过制定改革流程以及考核标准,在整个学习过程中培养学生的动手操作能力和积极思考问题的习惯。