材料导论双语教学试卷评价及闭环教学体系的建立与实践

高校课程建设质量决定人才培养质量,课程测试为评价教学效果、改进教学方法、提高课程建设质量提供依据和方向。材料导论双语课程通过对期末试卷质量和成绩的分析,建立试卷评价体系,促进深度教学反思,形成教学—考试分析的闭环教学流程,为持续提高课程建设质量提供建议、措施和保障。

材料科学与工程专业基础课材料物理教学改革研究

材料物理是面向南京工业大学材料科学与工程专业学生开设的一门专业基础课。为顺应新时代国家人才需求,助力学生理解、掌握专业知识和技能,使其拥有解决复杂工程问题的能力,引导学生坚持正确的政治导向和价值取向,教学团队在课程内容设计与资源建设、教学内容与组织实施上进行一系列改革,不仅强调对基础理论知识的把握,致力培养学生解决复杂工程问题的能力,同时还注重思想政治元素的融入,取得较好的教学改革成效。该文对课程教学改革举措进行分析,以作参考。

新时代材料专业《物理化学》教学体系创新的探索

为适应新时代材料专业教育发展需要,落实“立德树人”的根本任务,从内容建设、内涵拓展和外延闭环三方面开展《物理化学》教学体系创新的探索,充分体现了新时代“三全育人”和立德树人的教育精神,以学生为中心,培养德才兼备、知行合一、勇于创新的复合型人才。

新能源材料与器件专业物理化学课程多元化教学研究与实践

当前物理化学课程主要以基础理论知识讲授为主,不利于激发学生学习的积极性和主动性,本文基于我校新能源材料与器件的专业特点,立足现有的物理化学教学体系,开展多元化教学研究与实践,引导学生掌握科学的学习方法、思维方法和研究方法,加强新能源电化学电池相关基础知识的普及、推广与应用,将物理化学基础知识衍生到新能源材料与器件行业中,培养能灵活应用基础科学知识解决新能源行业关键材料与技术问题的应用型人才。

陶瓷材料在初中物理教学中的实践应用与探索

本文旨在探讨陶瓷材料在初中物理教学中的实践应用与探索。陶瓷材料以其独特的物理性质,如高硬度、高耐磨性、优异的绝缘性能和高温稳定性,成为实验教学中理想的材料选择。通过设计一系列基于陶瓷材料的物理实验,如研究其热传导性、硬度测试及绝缘性能验证等,本文不仅丰富了初中物理教学内容,还增强了学生对材料科学的兴趣和理解。实践表明,陶瓷材料的应用不仅提升了学生的动手能力和问题解决能力,还促进了理论知识与实践操作的深度融合,为初中物理教学提供了新的视角和思路。

无机材料物理性能课程多维融合式创新教学的改革实践

无机材料物理性能作为无机非金属材料专业本科核心课程,对培养该专业学生综合素质与专业技能具有重要意义。该课程具有典型的理工科课程痛点,内容枯燥乏味、学生抵触情绪强烈且自主能动性差、知识需求侧重点不一等。对此,本课程依据OBE教育理念,遵循以成果为导向、以学生为中心和持续改进的基本原则,优化课程体系,开展多维度教学活动,以综合能力培养为最终目标,打破多元素之间的屏障,取得了最优化的教学效果。

OBE教育理念下“无机材料物理性能”课程教学改革探索

为了对学生分析、解决问题的能力及实践应用能力等进行有效的培养,文章从“无机材料物理性能”课程教学设计、“无机材料物理性能”课程讲义编写和网络资源建设两个方面入手,对OBE教育理念下“无机材料物理性能”课程教学改革进行了探索。

材料物理课程应用转型的教学改革研究

在国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变背景下,邢台学院作为河北省第二批普通本科高校向应用技术类型高校转型发展的试点学校,在应用转型方面从专业、课程等方面开展了一系列工作。在材料物理课程应用转型的教学改革研究中,从具体的材料物理实训课程出发,分析了实现实训课程的基础条件和实施模式,把扎实的专业理论知识作为应用型人才培养的基石,学生掌握全面的专业实验技能作为应用型人才培养的关键,把综合性的专业技能实训作为应用型人才培养的核心,采用了基于学校实验室和实训室的实训模式、基于产教融合的企业实训模式和基于虚拟仿真技术的仿真实训模式,并把基于视频教学系统的实训模式作为必要补充,以培养适合企业发展需求的、合格的应用型人才。

基于信息素养的材料物理性能课程教学改革

为培养具备核心竞争力、信息素养高、专业基础扎实的专业人才,基于信息素养教育视角,把信息技术作为工具和手段渗透到课程教学改革之中,借助网络课堂以实现混合式教学模式,打造翻转课堂以优化课堂教学效果,创建延展课堂以强化创新实践能力,为高校图书馆信息素养教育融入材料物理性能课程教学改革提供一定参考。

材料科学与工程专业固体物理课程教学研究

通过系统分析固体物理课程教学对学生的影响,探讨了有效的教学方法和策略。优质的固体物理教学能够提高学生对材料科学的理解和应用能力,激发学生的学习兴趣和创造性思维。在教学实践中,采用游戏化教学、实验教学和案例研究等策略对于提高教学效果至关重要。本文呼吁在材料科学与工程专业的固体物理课程中广泛推广这些有效的教学方法,以提高学生的学习动力和学习成效。

材料科学与工程专业固体物理课程教学研究

固体物理是物理、材料、电子等相关专业的一门重要的基础课程,国内绝大多数高校的材料科学与工程专业以必修或者选修的方式开设固体物理课程.本文根据材料科学与工程专业的专业特点、学生特点及课程设置等,分别从课程教学存在的问题和课程教学改革两个方面进行课程教学改革研究.

“材料科学导论”课程双语教学的探索与实践

课程双语教学是我国高校教育改革的重要措施之一,对于高校培养具有跨语种交流及学习能力的国际型、复合型专业人才起着重要的促进作用。分析当前双语教学环节中普遍存在的问题,以材料科学导论课程为载体,通过对外文教材与教辅资源的整合融合、课前预习与课中精讲多练双语教学模式的构建、中英文双语教学比例与进度的设计与把控、加大过程性评价的考核方式改进、课程思政教育功能的融入与拓展等方面的双语教学环节进行探索与实践,上述这些措施有助于提升课程双语教学的质量和育人效果。

新工科背景下高分子材料与工程专业物理化学课程教学方法研究

物理化学课程作为高分子材料与工程专业的基础课,对该专业的人才培养起着关键作用,其教学方法和教学改革的研究对提高新工科背景下高分子材料与工程专业物理化学课程教学质量具有重要意义。结合多年的教学经验,提出了加强课程思政的教学方法,根据专业特色引入科研案例来提高教学水平,充分利用在线教学工具优化布局习题课来提高学生对关键知识点的理解和掌握。该教学研究对提高高分子材料与工程专业物理化学课程的教学水平提供一定的借鉴与参考。

材料科学与工程学科研究生课程思政的探索与实践——以“材料物理导论”课程为例

“材料物理导论”课程是理工科材料类专业开设的一门基础理论课。本文综合“材料物理导论”课程各章节的教学内容,从基本物理知识、新材料探索、材料物理应用三个层面探索挖掘培养学生理想信念、价值取向、社会责任的思政教育元素。高校利用该课程进行思政实践教学,有效激发了学生的学习兴趣,拓展了教师的教学维度,完善了课程教学内容,达到了预期教学效果。

新工科背景下面向材料类专业的近代物理教学改革探析

根据新工科建设需求,有必要推进面向工科材料类专业近代物理教学改革。以构建与材料类专业紧密联系的近代物理教学内容与体系为基本出发点,融入课堂思政、采用多样化的教学方法提升教学效果,加强过程评价提升学生习得效果为途径,探索教师引领、增强学生自主学习和探究式学习能力的近代物理教学改革,培养符合新工科发展需求的复合型和创新型材料类专业人才。

理工科双语教学改革探索——以材料物理专业《材料学导论》为例

结合本校材料物理专业特色、社会发展需求及国际化科技创新复合型人才培养的目标,对材料物理专业《材料学导论》双语课程进行教学及实践改革,旨在全面提高学生综合素质,并为今后双语教学在政策和实践上的全面开展奠定良好的基础。

融合HPS的物理概念教学新程序

朱行建等在《HPS视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于HPS的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?

基于创新思维的高效课堂教育教学设计——以《纳米材料导论》课程教学为例

针对《纳米材料导论》课程教学中存在的“只注重知识的传授,缺乏创造、更新和启发”的痛点问题,在课程教育理念和教学设计上进行了改革与创新。提出了“一中心(学生为中心)、三课堂(翻转课堂、智慧课堂、思政课堂)、一目标(思维目标)”的创新教育理念;在课程教育教学中,突破“传统教学方式”,基于创新思维,构建教育与教学同行,内容与前沿结合,以学生为中心的高效课堂教学,以此达到“知识传授、价值塑造、素质提升、能力培养”的教育目的。

“磁性物理与磁性材料”课程多模式教学设计与探索

基于“强化基础、科教融通”的教学理念,提出针对性小班教学,将“知识点教学+翻转课堂+课堂研讨解决问题”等多模式融合的教学手段应用于“磁性物理与磁性材料”课程的教学实践。重视基础拓展的同时,紧跟科技前沿,激发学生研究兴趣,使其积极主动学习。着眼于授课学生的科学研究兴趣和方向,开展针对性教学内容,引导学生将专业理论知识与科研实践相结合,激发学生对未来科研工作的兴趣与热情,助力培养基础知识扎实、自主学习能力强和创新意识高的新时代人才。

基于创新能力培养的“高分子物理”课程教学模式改革路径

文章从优化教学内容,修订教学大纲,将创新能力培养纳入教学目标;采用灵活多变的教学方式,突出学生主体地位;改革教学考核评价方式,提高学生主动学习积极性;完善课外辅导方案四个方面论述了基于创新能力培养的“高分子物理”课程教学模式改革路径。