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对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点
1
作者
谢梦飞
《荆楚学刊》
2021年第1期40-46,共7页
汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前...
汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前贤研究成果的基础上,以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点,讨论了对外汉语多项定语的语序及偏误,并结合理论设计了对外汉语多项定语扩展法教学方案和“构式—语块”教学方案。
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关键词
汉
语
多项定
语
语
序
“三个平面”
“构式—语块”
下载PDF
职称材料
“构式-语块”句法分析法和教学法
被引量:
106
2
作者
苏丹洁
陆俭明
《世界汉语教学》
CSSCI
北大核心
2010年第4期557-567,共11页
本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一,语法研究、语法教学不能囿于"主—谓—宾""施—动—受"这一传统的句法研究和教学思路。第二,在语法研究中要树立"从认知角度去认识语言共性和个性"这一观念...
本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一,语法研究、语法教学不能囿于"主—谓—宾""施—动—受"这一传统的句法研究和教学思路。第二,在语法研究中要树立"从认知角度去认识语言共性和个性"这一观念。第三,"构式—语块"分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上,在分析和教授一些汉语句式方面,优于传统的思路。文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
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关键词
认知共性
语
言共性
构
式
语
法
“构式—语块”
理论
语
法研究与教学
原文传递
基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析
3
作者
魏艳秋
《文教资料》
2021年第2期7-9,共3页
存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习...
存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存现句产生的偏误,教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。
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关键词
存现句
偏误分析
“构式—语块”
教学法
下载PDF
职称材料
“有点儿A1,A2一点儿”构式研究及对外汉语教学设计
4
作者
代阿鑫
伍英姿
《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
2021年第2期139-145,共7页
在"构式—语块"理论指导下,"有点儿""一点儿"与形容词搭配时可以生成有规律可循的"有点儿A1,A2一点儿"构式,并形成由"评价对象—评价结论—希望或要求"构成的语块链。除此之外,在对...
在"构式—语块"理论指导下,"有点儿""一点儿"与形容词搭配时可以生成有规律可循的"有点儿A1,A2一点儿"构式,并形成由"评价对象—评价结论—希望或要求"构成的语块链。除此之外,在对其形式结构、功能、典型语境进行分析的基础上,总结出该构式具有提建议、表达看法或想法、询问三种交际功能,并通过提取每种交际功能对应的典型语境帮助学习者更好地掌握该构式的用法。为便于教学实践,作了基于"构式—语块"理论的教学设计,这或许可以解决"有点儿、一点儿"与形容词搭配时学生习得效率低的问题。
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关键词
有点儿
一点儿
“构式—语块”
理论
对外汉
语
教学
原文传递
题名
对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点
1
作者
谢梦飞
机构
广西大学文学院
出处
《荆楚学刊》
2021年第1期40-46,共7页
文摘
汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前贤研究成果的基础上,以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点,讨论了对外汉语多项定语的语序及偏误,并结合理论设计了对外汉语多项定语扩展法教学方案和“构式—语块”教学方案。
关键词
汉
语
多项定
语
语
序
“三个平面”
“构式—语块”
分类号
H195 [语言文字—汉语]
下载PDF
职称材料
题名
“构式-语块”句法分析法和教学法
被引量:
106
2
作者
苏丹洁
陆俭明
机构
中山大学国际汉语学院
北京大学汉语语言学研究中心/中文系
出处
《世界汉语教学》
CSSCI
北大核心
2010年第4期557-567,共11页
文摘
本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一,语法研究、语法教学不能囿于"主—谓—宾""施—动—受"这一传统的句法研究和教学思路。第二,在语法研究中要树立"从认知角度去认识语言共性和个性"这一观念。第三,"构式—语块"分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上,在分析和教授一些汉语句式方面,优于传统的思路。文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
关键词
认知共性
语
言共性
构
式
语
法
“构式—语块”
理论
语
法研究与教学
Keywords
cognitive universals
language universals
construction grammar
the construction-chunk approach
grammar analysis and teaching
分类号
H146 [语言文字—汉语]
原文传递
题名
基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析
3
作者
魏艳秋
机构
河南理工大学文法学院
出处
《文教资料》
2021年第2期7-9,共3页
基金
湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于网络的低年级小学生自主学习能力培养的研究》(课题编号:XJK17A006)阶段性研究成果。
文摘
存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存现句产生的偏误,教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。
关键词
存现句
偏误分析
“构式—语块”
教学法
分类号
H195.3 [语言文字—汉语]
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职称材料
题名
“有点儿A1,A2一点儿”构式研究及对外汉语教学设计
4
作者
代阿鑫
伍英姿
机构
华南师范大学国际文化学院
出处
《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
2021年第2期139-145,共7页
文摘
在"构式—语块"理论指导下,"有点儿""一点儿"与形容词搭配时可以生成有规律可循的"有点儿A1,A2一点儿"构式,并形成由"评价对象—评价结论—希望或要求"构成的语块链。除此之外,在对其形式结构、功能、典型语境进行分析的基础上,总结出该构式具有提建议、表达看法或想法、询问三种交际功能,并通过提取每种交际功能对应的典型语境帮助学习者更好地掌握该构式的用法。为便于教学实践,作了基于"构式—语块"理论的教学设计,这或许可以解决"有点儿、一点儿"与形容词搭配时学生习得效率低的问题。
关键词
有点儿
一点儿
“构式—语块”
理论
对外汉
语
教学
分类号
H195 [语言文字—汉语]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点
谢梦飞
《荆楚学刊》
2021
0
下载PDF
职称材料
2
“构式-语块”句法分析法和教学法
苏丹洁
陆俭明
《世界汉语教学》
CSSCI
北大核心
2010
106
原文传递
3
基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析
魏艳秋
《文教资料》
2021
0
下载PDF
职称材料
4
“有点儿A1,A2一点儿”构式研究及对外汉语教学设计
代阿鑫
伍英姿
《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
2021
0
原文传递
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