试析“构式-语块”教学法--以存现句教学实验为例

本文提出了一种基于认知的新的汉语语法教学法——"构式—语块"教学法。它指的是在第二语言教学中,以构式语法理论与语块理论为指导并将两者结合起来进行语法教学的策略和方法。其理论基础是构式的划分单位是语块。其实质是将人类认知共性作为语法教学的切入点,激活学习者认知共性,从而引导到汉语个性的学习上来。教学实验的结果表明:"构式—语块"教学法在存现句二语教学上有更优表现,能使习得更简单、快速、有效、牢固。问卷调查显示该教学法简单易懂、形象具体,学习者容易接受。

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

英语辞格及写作教学中的“构式-语链”教学法初探

从语法结构和语义关系的角度对辞格进行认知研究,分析修辞构式的“假”性,在假并列性和假从属性的作用下对修辞构式重新进行了分类。这两种假性模式在“构式-语块”教学法的基础之上可以形成一套针对辞格及写作教学的“构式-语链”教学法。该模式生成的语句具有高语效和高修辞价值,能够促进学生修辞能力及写作能力的培养。

语言迁移视角下的语块-构式英语教学探究

在英语教学中,迁移是全方位的,既发生在语言的形式结构上,也发生在概念结构上。语块-构式理论作为一种新的语法研究理念,对探析减少二语习得者的母语负迁移提供了新思路。从迁移角度出发,以语块-构式理论为依托,提出在外语学习中用语块-构式教学策略达到＂为迁移而教＂的教学目标。

基于分链式思维导图的语块教学法在高中英语读后续写中的应用

介绍读后续写概念的提出和发展、研究的目的及意义、研究的理论依据等。选取高一年级刚入学的两个平行班的100名学生为研究对象,一个班为控制组,采用传统的写作教学模式;另一个班为实验组,采用基于分链式思维导图的语块教学法。实验结果证明,基于分链式思维导图的语块教学法不仅能提高学生的读后续写水平,还能提高其语言表达的丰富性与地道性。

基于构式语法理论的语块教学研究

构式语法理论对于二语教学有指导意义,语块教学遇到的问题,可以使用构式语法理论解决。语块教学应以中观语块(子图式构式)为重点,注重从六个方面归纳语块的特征,包括语义、音位、形态、句法功能、话语功能、语用。语块教学应概括语块的整体意义,同时要兼顾语块的变异。

应用型人才培养背景下构式语块教学在学生日语自主学习中的应用

随着全国普通高校向应用型人才培养转型,我国本科第二、三批院校的办学定位已经开始从以科研为宗旨转向以应用为办学定位。但由于高校日语专业学生普通是"零基础",在不到四年的本科教学中要学习一门全新的语言,课后自主学习就显得尤为重要。本文从适应应用型人才模式的角度入手,通过探讨"构式语块教学"在学生日语自主学习中的应用,为日语专业学生的自主学习提供一种行之有效的学习方法改革手段。

“V_1着V_1着,V_2P”的偏误与构式语块教学

动词"持续"体重叠式"V着V着"不具句法独立性,超句子层次的构式分析发现,"V着V着"出现在由三个语块——"先行状况"语块V1P、"持续"语块V1着V1着、"变化"语块V2P组成的构式中。在该构式的教学中,引入构式语块教学法,能较好地解决二语习得中的语块误用、构式缺失、构式混淆等类型的偏误。

从构式语块分析角度谈“使”字兼语句

本篇论文重点从构式语块分析法的角度分析了“使”字在兼语格式中的不同含义,这些不同的含义决定了“使”字用于兼语格式的条件。同时说明了“使”字兼语句存在的意义,它能够分析其他句式不能分析的句子,应当保留这种句式。

“构式-语块”理论在对外汉语教学中的运用——以关联结构语块教学为例

构式理论与语块理论都强调对学习内容进行整块习得与使用。在人们趋向记忆7+2数量的信息下,语言中存在的大量结构必须经过专门的整体学习才能掌握。实践和教学证明,"构式-语块"理论在对外汉语教学中发挥一定的作用。因此,本文以关联结构语块为教学对象,辅助具体的对外汉语教材,用"构式-语块"理论作为理论指导,分析关联结构语块对外教学设计并提出建议。

“构式——语块”理论视域下“比”字句的教学研究

留学生习得汉语"比"字句时会出现很多偏误,这说明针对"比"字句的传统教学方法存在一定的弊端。本文尝试在前人研究成果的基础上,结合对外汉语中"比"字句的教学实践,对"构式—语块"教学法在对外汉语"比"字句教学中的应用进行初步的探索和分析,以期改进对外汉语中"比"字句的教学现状,使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式,减少偏误的产生,也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

基于语料库的二语构式创新用法教学

语言创新是语言教学的一大难题,中国英语学习者普遍对构式的非常规用法掌握不足,很少主动使用。论文从构式语法理论出发,揭示语言创新性的本质是构式使用中对原型的偏离,且难以通过传统的规则讲解传授。通过构式-概念-语块分析,并结合数据驱动学习(Pb DDL),可以帮助学习者更好地把握构式形义匹配的规律,提高教学的体验性和自主性,促进创新性语言的习得。

构式是一条语块链--构式语块分析法的理论框架

构式语块分析法是一种新的句法语义分析方法。文章探讨了这一分析法的基本理论框架,并以英汉存在句为主要例子讨论了该分析法的以下问题:1)主要观点:构式是一条语块链;2)主要研究问题:探讨人类语言句子层面的构式"是什么样"以及"为什么是这样";3)用于分析具体构式的方法论:从构式义到语块链的分析路径;4)"五层面四路径"的语法模型。文章分析10种语言里的存在句的共性,并以此为例说明人类语言句子构式的共性和个性主要体现在语块链的同异。文章认为,构式语块分析法可以为某些句法现象提供有效的分析方法,为进一步认识语法机制和语言共性补充一种新的认知功能视角。

“构式–语块”理论下的汉语存现句国际中文教学研究

汉语存现句在汉语中有较为独特的表达功能。如何能让学生在习得存现句构式结构的同时,能够领悟其语用功能从而做到使用恰当,一直都是汉语教学中的重点和难点。留学生在实际掌握时,对于汉语存现句这一重点的习得情况并不理想,偏误较多,这是由于汉语与其他语言在认知和表达上存在一定的差异。而在教学中存现句内部规则和语用功能的讲解不足,也是导致存现句习得困难的重要原因。因此,本文以研究如何提高汉语存现句的教学和习得效率为目的,试图探析“构式–语块”理论指导下存现句构式的教学框架。

基于“构式–语块”理论的对韩汉语教学存现句重难点和偏误研究

近年来,汉语国际教学不断发展,针对不同国别的汉语教学是减少母语负迁移造成偏误的一种重要方法,因此国别化教学也成为了汉语国际教学的研究热点之一。韩国学生在实际掌握时,对于汉语存现句这一重点的习得情况并不理想,偏误较多,这是由于汉语与韩语在认知和表达上存在一定的差异。本文根据文献和语料库数据,分析以韩语为母语背景下的学生在习得汉语存现句时易产生的误加、遗漏、错序等偏误,综合韩语母语负迁移以及存现句本身区别于其他汉语句式特点等原因,结合“构式–语块”理论确定存现句的教学重点和难点,研究针对韩国学生的汉语存现句教学策略,以期提高汉语存现句的教学效率。

句类、句型、句模、句式、表达格式与构式——兼说“构式-语块”分析法

根据研究的需要,对于句子可以进行不同的分类,相应地会有各种分类的名词术语。本文包括两部分内容,一是解读各种句子分类所给出的名词术语,并扼要说明评判各种不同句子分类的价值之依据;二是兼说"构式-语块"分析法,指出此分析法是对传统的句法分析法的补充,提出此分析法只是要人们不要囿于传统的句法分析思路。

语块是构式和词项的中介——以现代汉语“V起NP来”为例

以现代汉语中含有"V起NP来"的两个构式为例(甲构式如"唐宪宗到了晚年,迷信起佛法来";乙构式如"赵括谈起兵法来头头是道"),运用构式语法理论,提出构式内部结构的模型假设:"构式—语块—词项"。主要观点是:语块是构式和词项的中介。具体观点是:1.构式中心论:构式义是第一位的;2.构式由语块构成:一个构式的语义单元由构式内部各个语块分担;3.语块对入选词项进行遴选和制约:词项的自由变异度在语块范围内实现,语块内部词项与词项互相制约,共同承载该语块语义。该模型是构式语块分析法的理论基础之一,它可以为"构式义为何不能从组成成分直接推导出"这个构式语法的基础理论问题提供一种解释。

对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点

汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前贤研究成果的基础上,以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点,讨论了对外汉语多项定语的语序及偏误,并结合理论设计了对外汉语多项定语扩展法教学方案和“构式—语块”教学方案。

基于构式-语块理论国际中文语法构式化教学研究

在国际中文教学中,语法教学研究一直为学界所关注,是外国学生学好汉语的难点所在。语法构式化教学能有效提高语法教学效率,减少学生语法偏误的概率。为此,语法教学研究为学界所关注。本文结合“构式 -语块”理论及《现代汉语》语法内容,对语法构式构建及语法的构式化教学展开研究,并提出语法构式化教学的注意事项,以期为国际中文教师拓展汉语语法教学新思路。

关于“构式—语块”分析法的思考——以线性语符序列“一量名+一量名”为例

"构式—语块"分析法是一种新的句法语义分析方法,是外来理论本土化创新的一个典范,研究成果能直接服务于对外汉语教学。对线性语符序列"一量名+一量名"的实例分析验证了"构式—语块"分析法的实用性和解释力。作为一种新的句法语义分析方法,"构式—语块"分析法中还存在着亟待解决的一系列问题。