句类、句型、句模、句式、表达格式与构式——兼说“构式-语块”分析法

根据研究的需要,对于句子可以进行不同的分类,相应地会有各种分类的名词术语。本文包括两部分内容,一是解读各种句子分类所给出的名词术语,并扼要说明评判各种不同句子分类的价值之依据;二是兼说"构式-语块"分析法,指出此分析法是对传统的句法分析法的补充,提出此分析法只是要人们不要囿于传统的句法分析思路。

从构式语块分析角度谈“使”字兼语句

本篇论文重点从构式语块分析法的角度分析了“使”字在兼语格式中的不同含义,这些不同的含义决定了“使”字用于兼语格式的条件。同时说明了“使”字兼语句存在的意义,它能够分析其他句式不能分析的句子,应当保留这种句式。

构式是一条语块链--构式语块分析法的理论框架

构式语块分析法是一种新的句法语义分析方法。文章探讨了这一分析法的基本理论框架,并以英汉存在句为主要例子讨论了该分析法的以下问题:1)主要观点:构式是一条语块链;2)主要研究问题:探讨人类语言句子层面的构式"是什么样"以及"为什么是这样";3)用于分析具体构式的方法论:从构式义到语块链的分析路径;4)"五层面四路径"的语法模型。文章分析10种语言里的存在句的共性,并以此为例说明人类语言句子构式的共性和个性主要体现在语块链的同异。文章认为,构式语块分析法可以为某些句法现象提供有效的分析方法,为进一步认识语法机制和语言共性补充一种新的认知功能视角。

基于构式-语块理论国际中文语法构式化教学研究

在国际中文教学中,语法教学研究一直为学界所关注,是外国学生学好汉语的难点所在。语法构式化教学能有效提高语法教学效率,减少学生语法偏误的概率。为此,语法教学研究为学界所关注。本文结合“构式 -语块”理论及《现代汉语》语法内容,对语法构式构建及语法的构式化教学展开研究,并提出语法构式化教学的注意事项,以期为国际中文教师拓展汉语语法教学新思路。

关于“构式—语块”分析法的思考——以线性语符序列“一量名+一量名”为例

"构式—语块"分析法是一种新的句法语义分析方法,是外来理论本土化创新的一个典范,研究成果能直接服务于对外汉语教学。对线性语符序列"一量名+一量名"的实例分析验证了"构式—语块"分析法的实用性和解释力。作为一种新的句法语义分析方法,"构式—语块"分析法中还存在着亟待解决的一系列问题。

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

“构式-语块”理论在对外汉语教学中的运用——以关联结构语块教学为例

构式理论与语块理论都强调对学习内容进行整块习得与使用。在人们趋向记忆7+2数量的信息下,语言中存在的大量结构必须经过专门的整体学习才能掌握。实践和教学证明,"构式-语块"理论在对外汉语教学中发挥一定的作用。因此,本文以关联结构语块为教学对象,辅助具体的对外汉语教材,用"构式-语块"理论作为理论指导,分析关联结构语块对外教学设计并提出建议。

汉语“(X)连Y也/都VP”句式的“构式-语块”探析

从最初讨论"连"字本身的性质到讨论"连……也/都……"这种句式所带来的意义,从"连"字句的语法分析扩展到语义分析和语用分析,"连"字句的研究一直没有中断过。我们赞同将"连"字句看成是一种"隐藏比较"句,本文试图从"构式-语块"的角度来分析典型"连"字句的比较意义,并揭示其"比较构式"的语义配置和语义内涵。

“构式—语块”理论与反递句的二语习得问题浅探

反递句是留学生学习汉语的一个难点,按照传统教学方法,留学生在习得时出现了较高的偏误率。本文尝试运用"构式—语块"教学法理论对反递句做初步的分析和研究,阐释其内部的语义配置及语块链,进行课堂教学设计,以期减少留学生在习得该构式时偏误的产生。

“构式——语块”理论视域下“比”字句的教学研究

留学生习得汉语"比"字句时会出现很多偏误,这说明针对"比"字句的传统教学方法存在一定的弊端。本文尝试在前人研究成果的基础上,结合对外汉语中"比"字句的教学实践,对"构式—语块"教学法在对外汉语"比"字句教学中的应用进行初步的探索和分析,以期改进对外汉语中"比"字句的教学现状,使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式,减少偏误的产生,也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

基于语料库的中国大学生英语迂回使役构式的习得研究

在构式语法的理论框架下对中国大学生学习者语料库中英语迂回使役构式的习得情况分析表明:中国大学生英语迂回使役构式的习得总体上反映了"构式泰迪熊"现象,并且其对构式使用的语域意识不强;中国大学生反映出了一定程度上的不同的迂回使役构式构式意义的习得,但语义倾向没有本族语者明显;中国大学生对迂回使役构式构式意义的习得程度与其英语水平是正相关的,其习得模式基本呈线性发展。

“见面”类离合词及其准构式语言接口研究

文章基于BCC语料库和HSK动态作文语料库,以《新汉语水平考试(HSK)5000词表》中51个"关涉"类离合词中的17个"见面"类离合词为研究对象,采用定性与定量相结合的研究方法,并以认知语言学为理论背景,尝试运用"构式-语块"的理念,结合汉语国际教学,对"见面"类离合词及其所形成的准构式"Np+Pp1+Ax B"进行不同层面的语言接口的探讨。

中国英语学习者对英语动补构式习得认知的实证研究

认知语言学家认为英语动补结构是一种能产的构式(Construction),其构式具有独立于具体词汇的语用语义。本文以原型-构式理论及母语迁移理论为理论框架设计了实验研究方案。研究工具以综合英语能力测试和个人访谈为主要手段,考察了来自三个不同层次英语水平的90名中国英语学习者对英语动补构式的习得情况。实验研究的主要发现有:第一,中国英语学习者的英语语言水平与他们对英语动补构式的习得程度呈现出一种明晰的因果关系;第二,中国英语学习者对于英语动补构式的习得遵循一定的习得顺序;第三,在二语习得过程中,母语同时发挥正迁移和负迁移的作用。

基于语料库的汉语双及物构式的多因素研究

近几十年来,双及物构式一直是语言学研究的热点。以往的研究大都采用单因素的方法,语言现象是极其复杂的,单因素的方法无法真正揭示语言现象的真实面目。采用多因素的使用-特征分析法考察汉语双及物构式的不同变体的使用模式。研究发现汉语双及物构式四个不同的变体不仅在表达给予意义的类型上存在着差异,而且还在接受者和客体的生命度、信息度、定指度、成分重量等方面存在着差异。

“要是S就a了”构式的语义语用研究

"要是S就a了"是汉语口语中常用的假设情态表达构式,用来表达说话人假设某种情况若能发生而带来的好坏结果。根据语料统计可以看出,说话人更多使用此构式来表达希望发生的情况。此构式可以分为假设语块和心理结果语块。a作为心理结果,其指向可以根据S的好坏含义决定,通常是听话人需要关注的重点。根据S有无可能发生,此构式具备表述说话人希望、担心、庆幸以及遗憾等心理的语用功能。

再论构式语块分析法

要摆脱印欧语的束缚,这是汉语语法学界一直以来的想法。可是,怎么摆脱?摆脱的切入点应选在哪里?各有各的看法。本文认为要摆脱的主要不是以什么为语法单位的问题,而是句法分析研究思路的问题。基于这样的看法,本文提出并结合实例全面地阐释了一种新的句法分析法——构式语块分析法,以作为对传统句法分析法的补充。

取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析

"兼语句"之说从理论上难以成立,且无助于认识相关的汉语句子系统及语言规律,应予以取消。文章运用构式语块分析法重新进行分析,认为以往所谈的"兼语句"以及部分"含有谓词性宾语的双宾句"和"主谓短语作宾语句式"实际上是七类不同的构式:使令构式、致使因果关系构式、对象行为允禁构式、对象属性认定构式、好恶原因构式、事件行为协作构式、说明存在物之性状行为的存在构式。

相同词语之间语义结构关系的多重性再议

本文在先前论述[1]的基础上,着重论述两个问题,一是造成相同词语之间语义关系多重性的原因,二是认识"相同词语之间语义关系多重性"的意义。文章以具体实例说明,认识"相同词语之间语义关系多重性"有助于词义研究的深化,有助于句法分析理论方法研究的推进——构式语块分析法的提出就源于对相同词语之间语义关系多重性的认识。文章对构式语块分析法,特别是对如何运用构式语块分析法来分析一个句子,以实例作了说明。

“前置受事+VA了”格式的语义配置和语义特征

"前置受事+VA了"兼有两种语法义:一种表示"结果实现义",属于"动作事件概念结构";另一种表示"结果偏离义",属于"评价性概念结构"。特定的构式义投射到句法层面形成特定的句法结构。本文用"构式—语块"句法分析法重新审视了"前置受事+VA了"格式的语义配置和语义特征。

构式语块观视域下短语构式自主--依存关系研究

构式语块观视构式组构成分为具有形义匹配的语块,可用于构式分析的单元,形成所谓构式语块分析法。语块与短语具有相似类型,而短语是位于句子与词之间的中间层结构,具有相对的独立语义与句法特征,可视为短语构式。基于构式语块分析短语构式中语块之间的自主—依存关系,旨在揭示短语的构式特征,即短语不仅具有外在结构、概念语义和域的层级性关系,还具有修饰—核心、自主—依存、目标域—源域之间的对应关系。这些关系为构式研究提供了新的视角和分析方法。