第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

构式是一条语块链--构式语块分析法的理论框架

构式语块分析法是一种新的句法语义分析方法。文章探讨了这一分析法的基本理论框架,并以英汉存在句为主要例子讨论了该分析法的以下问题:1)主要观点:构式是一条语块链;2)主要研究问题:探讨人类语言句子层面的构式"是什么样"以及"为什么是这样";3)用于分析具体构式的方法论:从构式义到语块链的分析路径;4)"五层面四路径"的语法模型。文章分析10种语言里的存在句的共性,并以此为例说明人类语言句子构式的共性和个性主要体现在语块链的同异。文章认为,构式语块分析法可以为某些句法现象提供有效的分析方法,为进一步认识语法机制和语言共性补充一种新的认知功能视角。

句类、句型、句模、句式、表达格式与构式——兼说“构式-语块”分析法

根据研究的需要,对于句子可以进行不同的分类,相应地会有各种分类的名词术语。本文包括两部分内容,一是解读各种句子分类所给出的名词术语,并扼要说明评判各种不同句子分类的价值之依据;二是兼说"构式-语块"分析法,指出此分析法是对传统的句法分析法的补充,提出此分析法只是要人们不要囿于传统的句法分析思路。

关于“构式—语块”分析法的思考——以线性语符序列“一量名+一量名”为例

"构式—语块"分析法是一种新的句法语义分析方法,是外来理论本土化创新的一个典范,研究成果能直接服务于对外汉语教学。对线性语符序列"一量名+一量名"的实例分析验证了"构式—语块"分析法的实用性和解释力。作为一种新的句法语义分析方法,"构式—语块"分析法中还存在着亟待解决的一系列问题。

从构式语块分析角度谈“使”字兼语句

本篇论文重点从构式语块分析法的角度分析了“使”字在兼语格式中的不同含义,这些不同的含义决定了“使”字用于兼语格式的条件。同时说明了“使”字兼语句存在的意义,它能够分析其他句式不能分析的句子,应当保留这种句式。

“构式——语块”理论视域下“比”字句的教学研究

留学生习得汉语"比"字句时会出现很多偏误,这说明针对"比"字句的传统教学方法存在一定的弊端。本文尝试在前人研究成果的基础上,结合对外汉语中"比"字句的教学实践,对"构式—语块"教学法在对外汉语"比"字句教学中的应用进行初步的探索和分析,以期改进对外汉语中"比"字句的教学现状,使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式,减少偏误的产生,也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

中国英语学习者对英语动补构式习得认知的实证研究

认知语言学家认为英语动补结构是一种能产的构式(Construction),其构式具有独立于具体词汇的语用语义。本文以原型-构式理论及母语迁移理论为理论框架设计了实验研究方案。研究工具以综合英语能力测试和个人访谈为主要手段,考察了来自三个不同层次英语水平的90名中国英语学习者对英语动补构式的习得情况。实验研究的主要发现有:第一,中国英语学习者的英语语言水平与他们对英语动补构式的习得程度呈现出一种明晰的因果关系;第二,中国英语学习者对于英语动补构式的习得遵循一定的习得顺序;第三,在二语习得过程中,母语同时发挥正迁移和负迁移的作用。

再论构式语块分析法

要摆脱印欧语的束缚,这是汉语语法学界一直以来的想法。可是,怎么摆脱?摆脱的切入点应选在哪里?各有各的看法。本文认为要摆脱的主要不是以什么为语法单位的问题,而是句法分析研究思路的问题。基于这样的看法,本文提出并结合实例全面地阐释了一种新的句法分析法——构式语块分析法,以作为对传统句法分析法的补充。

取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析

"兼语句"之说从理论上难以成立,且无助于认识相关的汉语句子系统及语言规律,应予以取消。文章运用构式语块分析法重新进行分析,认为以往所谈的"兼语句"以及部分"含有谓词性宾语的双宾句"和"主谓短语作宾语句式"实际上是七类不同的构式:使令构式、致使因果关系构式、对象行为允禁构式、对象属性认定构式、好恶原因构式、事件行为协作构式、说明存在物之性状行为的存在构式。

相同词语之间语义结构关系的多重性再议

本文在先前论述[1]的基础上,着重论述两个问题,一是造成相同词语之间语义关系多重性的原因,二是认识"相同词语之间语义关系多重性"的意义。文章以具体实例说明,认识"相同词语之间语义关系多重性"有助于词义研究的深化,有助于句法分析理论方法研究的推进——构式语块分析法的提出就源于对相同词语之间语义关系多重性的认识。文章对构式语块分析法,特别是对如何运用构式语块分析法来分析一个句子,以实例作了说明。

“前置受事+VA了”格式的语义配置和语义特征

"前置受事+VA了"兼有两种语法义:一种表示"结果实现义",属于"动作事件概念结构";另一种表示"结果偏离义",属于"评价性概念结构"。特定的构式义投射到句法层面形成特定的句法结构。本文用"构式—语块"句法分析法重新审视了"前置受事+VA了"格式的语义配置和语义特征。

基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析

存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存现句产生的偏误,教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。

构式语块观视域下短语构式自主--依存关系研究

构式语块观视构式组构成分为具有形义匹配的语块,可用于构式分析的单元,形成所谓构式语块分析法。语块与短语具有相似类型,而短语是位于句子与词之间的中间层结构,具有相对的独立语义与句法特征,可视为短语构式。基于构式语块分析短语构式中语块之间的自主—依存关系,旨在揭示短语的构式特征,即短语不仅具有外在结构、概念语义和域的层级性关系,还具有修饰—核心、自主—依存、目标域—源域之间的对应关系。这些关系为构式研究提供了新的视角和分析方法。

语言研究需要不断探索和创新——从英汉对比三例谈起

本文以英汉形容词修饰名词的差异等三个英汉对比分析实例作为切入点,并结合其他方面实例说明语言研究(包括语言对比研究)需要不断探索,创新。而要做到这一点,得善于发现问题,努力挖掘事实,加强理论思考。文章以构式语块分析法为例说明了语言研究中理论方法创新的必要。

汉语N_(1)VN_(2)型复合词的构式解读

N_(1)VN_(2)型复合词的生成机制、层次结构等存在很大争议。本文引人构式理论和构式语块分析法,认为这个词法模式已成为词法构式,具有非组合性、规约性和非派生性。其主功能是根据功用命名事物,次功能是构建三级概念层级,倾向书面正式语体。其结构不是二分的N_(1)V/N_(2)或N_(2)/VN_(2),而是三分的[N_(1)+V+N_(2)],对应语块链[功用对象/结果+功用+事物],V与左右成分语义关系都很紧密。新词语不是转换生成,也不是逐层组合生成,而是根据图式构式整体生成、整体理解。构式视角研究直接从表层人手,立足整体,采用上下互动整合的分析策略,对外比较相关构式确定该词法构式的特点与价值,对内区分典型性不同的构例,可以解释一些遗留问题,揭示此类复合词的内在一致性和更多特点。

“无X不Y”构式分析

本文主要介绍构式“无X不Y”的构式义,分析其形成动因和形成机制,并对其进行语义和语用功能的探究,从语法构式和修辞构式互相转换的角度分析该构式的演变过程,最后通过“构式-语块”分析法将该构式运用到对外汉语课堂教学中去。