构思-设计-实现-运作教学模式在静脉输液治疗教练员能力提升中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式在静脉输液治疗教练员能力提升中的应用效果。方法本研究采用自身前后对照的研究方法,以揭阳市人民医院34名静脉输液治疗教练员(均为女性,年龄范围25~45岁)作为研究对象,于2019年5月上旬及10月分别在培训前后对全院静脉输液情况进行横断面调研,及采用中国注册护士核心能力量表对研究对象进行测评。2019年6月至10月应用CDIO教学模式进行培训,比较培训前后静脉输液治疗教练员的临床核心能力的变化,对CDIO教学模式的培训满意度进行评价,并以培训前后3个月全院静脉输液治疗质量作为间接效果评价指标。采用t检验、χ^(2)检验进行统计分析。结果CDIO教学模式培训实施后,静脉输液治疗教练员评判性思维/科研能力从(25.47±5.05)分提升至(35.53±8.22)分、临床护理能力从(28.59±5.92)分提升至(34.35±7.93)分、专业发展能力从(19.62±4.41)分提升至(23.47±5.18)分、教育/咨询能力从(21.06±5.58)分提升至(26.97±6.15)分,差异均有统计学意义(均P<0.05);对教学满意度调查均在97.06%(33/34)及以上;全院输液工具选择合格率从82.11%(1065/1297)提升至85.74%(1377/1606),敷料固定正确率从81.57%(1058/1297)提升至86.24%(1385/1606),冲封管正确率从80.96%(1050/1297)提升至84.12%(1351/1606),静脉输液相关并发症发生率从5.47%(71/1297)降至2.80%(45/1606),差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论采用CDIO教学模式进行培训,能有效地提高培训效果,提升静脉输液治疗教练员的综合能力,对提高医院静脉输液治疗护理质量具有重要意义。

构思-设计-实现-运作培训模式在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)培训模式在新入职护士临床带教中的应用效果。方法将2017年1月～12月本院新入职护士56名为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。对照组入职时行常规性岗前培训。观察组入职前采用CDIO教学模式进行培训。比较两组护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度评分的差异。结果观察组评判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、专业发展、教育咨询、法律法规及核心能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理及自主学习能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组对教学形式、教学技能、教学安排、师生交流、课堂氛围、学习效率及教学满意度总评分高于对照组(P<0.01)。结论 CDIO培训模式能有效提高新入职护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度,保障新入职护士规范化培训效果。

基于构思-设计-实现-运作模式开展护理培训对肾功能衰竭腹膜透析患者护理效果的影响

目的探讨基于构思-设计-实现-运作(CDIO)模式开展护理培训对肾功能衰竭腹膜透析患者护理效果的影响。方法选取2019年1月至2021年6月于医院行腹膜透析治疗的142例肾功能衰竭患者,按照入院时间先后分为两组,每组71例。对照组由接受常规护理培训的护士进行护理,观察组由接受CDIO模式护理培训的护士进行护理,比较两组的肾功能指标[24 h尿蛋白定量(UPQ)、血尿素氮(BUN)、血肌酐(SCR)]及并发症发生情况,并评价护理质量及护理满意度。结果观察组护理1个月后的24 h UPQ、BUN、SCR水平均低于对照组,护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理期间的并发症发生率低于对照组,护理质量评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于CDIO模式开展护理培训可改善肾功能衰竭腹膜透析患者的肾功能,降低并发症发生风险,提高护理质量及护理满意度。

协同培育有工匠精神的信息类人才培养模式探索

信息技术逐渐成为社会经济高质量发展的重要基础,信息类特别是实践能力强的人才一直是社会的急需.阐述融合成果导向教育(OBE)和构思-设计-实现-运作(CDIO)教育模式,探索有"工匠精神"的信息类人才培养的教育教学规律,形成了行业协会搭桥下的校企协同的信息类人才培养框架、培养模式及途径.实践证明,该类人才培养模式适合应用型本科专业建设,成效显著,培养了一大批信息类应用型人才.

构思-设计-实现-运作教学模式在眼科手术室临床带教中的应用

目的探讨在眼科手术室实习护士临床带教中运用构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式的效果。方法2019年1月至2019年9月选取该院眼科实习护士69名,随机分为对照组(34例)和观察组(35例),对照组采用传统教学,观察组采用CDIO教学模式,课程结束后比较两组自主学习能力、培训效果和护生对教学方法的满意率。结果观察组在护生技能操作及理论考试等方面的成绩均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生学习合作能力、自主学习能力、自我管理、学习动机及信息素质等方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对教学形式、教学技能、教学态度、课堂气氛、师生交流、见习安排等方面满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CDIO教学模式可提高眼科手术室实习护士自主学习能力,从而提高护生培训效果及其对教学的满意率,对提升眼科临床教学成效有着较佳的促进效果。

问题引导式联合CDIO模式教学在手术室新护士培训中的应用

目的探讨问题引导式(PBL)联合构思-设计-实现-运作(CDIO)模式教学在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2018年8月—2019年12月我院手术室新入职护士60名为规培对象,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各30名。对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上采用CDIO模式教学培训,比较两组理论成绩与操作成绩、职业认同感评分。结果观察组新护士理论成绩、操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新护士职业认知评价、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持、职业自我反思以及总职业认同感评分高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论PBL联合CDIO模式教学应用于手术室新护士培训可有效提升新护士职业认同感、理论操作技能。

CDIO-P培养模式下运动控制系统课程改革探索

借鉴国际高等工程教育理念进行中国高等教育模式的探索具有重要意义。给出了学院提出的基于CDIO-P的自动化创新人才教育模式,并结合该模式,从改革思路、改革措施以及考核方式等方面,探索实践"运动控制系统"课程教学中贯彻实施该新型教育模式的可行性。

CDIO模式在新生儿窒息复苏培训中的应用研究

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)模式在新生儿窒息复苏培训中的应用效果。方法选取2017年6月~2020年8月江西省萍乡市人民医院的100名入科实习护士作为研究对象,依据随机数字表法将其分成对照组与观察组,每组各50名。对照组采用常规复苏理论讲授和现场模型操作培训,观察组采用CDIO模式新生儿窒息复苏培训。比较两组培训8周时的理论与操作考核成绩、培训前及培训8周时的创新行为量表(IBS)评分。结果观察组实习护士的理论考核及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训8周时,两组实习护士的IBS评分均高于培训前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CDIO模式教学应用于新生儿窒息复苏培训,可提高实习护士的理论知识水平与实践操作技能水平,促进实习护士创新能力的提升。

CDIO模式下软件专业工程类课程体系优化研究

目前,地方本科高校软件工程专业正逐步开展工程教育认证工作,实施以CDIO为导向的专业教学改革。文章探讨构建CDIO模式下软件专业的"保合格、有规范、追卓越、形特色"工程类课程体系,阐述了专业工程类课程体系教学中有工程背景教师的作用,分析了工程类课程教学任务设计,给出了CDIO模式下的专业工程类课程教学改革措施。

基于CDIO工程教育模式的卫生管理专业人才培养实践

齐齐哈尔医学院公共卫生学院将“大学至善、大医精诚”的人才培养理念及“三导向”人才培养目标与构思-设计-实现-运作（conception-design-implementation operations, CDIO）工程教育模式相融合。借鉴工程教育的理念、模式，对卫生管理专业的培养目标、培养模式、培养计划、课程设置、创新实践体系、教学改革、考核方式等进行全方位的改革。制定并实施了“分阶段目标管理”培养计划，探讨建立一种培养适应社会发展需要的学生，其综合素质与能力的提升贯穿于大学生活各个方面的教育模式。

基于OBE-CDIO背景下“食品化学”课程教学改革探索与实践

结合工程教育与OBE-CDIO理念,分析“食品化学”传统教学存在需要改善的问题。在课程教学中引入OBE-CDIO理念,以项目为载体,以学生为中心,以理论学习为基础,培养学生的食品科学的工程实践能力和应用能力。从明确培养目标、创新教学模式、完善课程体系、促进产教融合、丰富考核方式等方面,提出课程改革策略,以期提高应用型理工科高校的食品科学专业教学质量。通过课程教学改革提升学生自主学习兴趣、创新精神、实践能力及职业素养,更好满足当今社会快速发展的食品科学与工程专业的用人需求。

CDIO教育模式在专升本学生妇产科护理教学中的应用

目的 探讨CDIO（构思-设计-实现-运作）教学模式在专升本学生妇产科护理教学中的应用效果.方法 选取某高校2014级护理学专升本6个班共计177名学生为研究对象,以班级为单位按照随机数字表将1、4、6班分为观察组（88名）,2、3、5班分为对照组（89名）,对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式.课程结束后,采用理论知识问卷、操作技能考核问卷,批判性思维能力测量表及满意度调查问卷对两组学生进行测评.结果 观察组学生理论知识和操作技能考核成绩分别为（86.70±4.50）、（90.30±5.80）分,高于对照组的（79.10±7.30）、（84.60±6.40）分,差异有统计学意义（t值分别为8.326、6.207;P〈0.01）;观察组学生批判性思维能力测量表在分析能力、开放思想、求知欲、寻找真相4个维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,两组学生在自信心、认知度成熟度、系统化能力3个维度得分差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组学生满意度为94.45%,高于对照组的77.53%,差异有统计学意义（χ^2=12.132,P〈0.01）.结论 CDIO教学模式可提高学生的理论知识和操作技能考核成绩,提高学生主动思考以及创新能力,提高学生满意度.

CDIO教学模式在本科生《生物制药学》教学中的应用

在本科生物技术专业的《生物制药学》教学中,作者改变了传统的纯理论化教学方法,积极探索了该课程的教学改革。在教学中以学生为主体,引入CDIO教学模式,充分提升学生学习兴趣,培养学生自主学习、独立思维和团队协作等能力。通过实施该教学模式,极大地调动了学生学习的主动性和积极性,激发了学生的积极性与理论联系实际的能力,提高了学生的综合素质,取得了良好的教学效果。该教学模式符合该专业培养应用型和创新性人才的要求,具有良好的应用前景。

“互联网+CDIO”教学模式在高职护生内科护理学课程中的应用

目的探讨"互联网+构思-设计-实现-运作(CDIO)"教学模式在高职护生内科护理学课程中的应用效果。方法采用便利抽样法,2016年9?—11月,选择广东茂名健康职业学院护理系2016级护理大专6班、7班护生共106名为研究对象,将6班护生设为观察组(n=51),7班护生设为对照组(n=55)。对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用"互联网+CDIO"教学模式。比较两组护生理论考核成绩、评判性思维能力和对教学效果的满意度。结果观察组护生理论考核成绩总分及病案分析题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生批判性思维能力测量表总分、寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生教学效果评价表总分、教学准备、教学过程、教学能力、教学效果维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论"互联网+CDIO"教学模式应用高职内科护理学课程教学中有利于提高护生理论成绩、评判思维能力和护生满意度,值得进一步推广应用。

CDIO结合集束化培训应用于临床心肺复苏教学的研究

目的探讨构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate)(CDIO)结合集束化培训模式应用于临床心肺复苏教学的价值研究。方法将南部战区总医院2019年1月至2020年11月108例实习生纳入研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组(n=54)和观察组(n=54)。对照组采用集束化培训模式进行心肺复苏教学,观察组采用CDIO结合集束化培训模式进行心肺复苏教学。比较两组实习生的理论成绩、操作成绩、综合能力、胸外按压质量及心肺复苏时间,并评估两组实习生岗位胜任力得分情况及满意度。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果观察组理论成绩、操作成绩、综合能力得分均高于对照组;与培训前比较,观察组按压深度、按压频率、胸廓回弹速率均高于对照组;观察组发现患者无意识到判断无脉时间、出现室颤至启动自动体外除颤器(automated external defibrillator,AED)时间、完成AED时间均低于对照组;观察组实践能力、评判性思维能力、协调能力、职业发展能力、心理特质5个维度评分及岗位胜任力总分均高于对照组(P<0.05);观察组对带教教师、实习内容、实习形式、实习效果等满意度均高于对照组(P<0.05)。结论CDIO结合集束化培训应用于临床心肺复苏教学可提高实习生的理论成绩、操作成绩以及综合能力,改善胸外按压质量、心肺复苏时间,使实习生具备良好的沟通能力和岗位胜任力,提升实习生的满意度。