幼小衔接背景下基于家、园、校合作的幼儿学习习惯培养策略研究

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段间的过渡教育过程,在这一过程中培养幼儿的学习习惯有利于他们顺利迈进小学阶段。基于此,为帮助家长正确认识幼小衔接工作的重要性,引导家长帮助幼儿做好入学准备,让幼儿以良好的学习习惯迎接小学生活,文章以幼儿学习习惯的培养为研究对象,采用案例分析等方法,对幼小衔接中“家、园、校”三方协作的情况进行研究并提出建议,以供参考。

园校合作:学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式探究

组织管理类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分,一直以来在课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价方面存在着一定的问题,特别是偏狭性明显、“知识本位”突出、模式僵化、实践取向缺乏,这些问题给学前教育专业组织管理类课程的顺利运行带来一定的困难,为了妥善地解决这样的问题,文章以园校合作为立足点,从树立实践取向的课程改革意识、建立园校合作的课程管理制度、设计园校合作的课程运行方案等方面着手构建学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式。

“非遗”视角下客家木偶戏在园校合作中的传承与创新研究

非遗是一个国家和民族历史文化的重要组成部分,它承载着民族的历史记忆、文化精髓和艺术魅力。然而,随着现代化进程的加速,许多非遗正面临着失传的危险。因此,如何保护、传承和创新非遗成为一个需要解决的问题。在此背景下,在开展面向幼儿的学前教育工作中,教师应充分把握让幼儿从小受到古老的民间艺术文化熏陶的机遇,在区域教工作中做好对应幼儿园客家木偶戏课程的建设,为幼儿初步感受非遗文化内涵奠定重要基础。为此,需要高职学前教育专业教师通过构建园校合作教育模式的方式,使学前教育专业学生参与到实际的幼儿园教育工作中,结合学前教育实践做好客家木偶戏课程的创新研究工作,既为学前教育专业学生提供深入了解客家木偶戏文化形式与内涵的渠道,充分利用学校与幼儿园的资源和优势,使其在实际参与教育实践的环节中深化教育理解,真正为学生后续参与到幼儿教育中开展客家木偶戏非遗教育奠定坚实基础。

高职学前教育专业“舞蹈”课程开发模式——基于“校”“园”合作

校企合作对当前高职院校学前教育专业教学改革与发展有着积极的意义。通过校企合作,可以更好地实现专业课程与岗位的对接。对于高职学前教育专业来说,校企合作实际上就是高校与幼儿园、早教等教培机构的合作。然而,经过多年的实践,学前教育专业“舞蹈”课程“校”“园”合作开发建设也突显了一些问题,比如深入不足、分工不理想等。因此,探索“校”“园”合作开发课程的模式,尤在师资团队、教材开发、课程与实践、质量评价及课程资源等方面的建设,有利于优化当前学前教育专业舞蹈课程建设与改革的效果,切实提高学前教育专业人才培养质量。

实训教学资源校企行项目化合作开发机制研究——以国际贸易职业技能综合实训教学资源开发项目为例

国际贸易职业技能实训教学资源开发应依据相应的职业标准、专业教学标准,遵循职业教育教学规律。学校、企业、行业合作开发实训教学资源应以项目为载体,整合项目参与主体的优势资源,以职业教育教学相关政策为引领,以职业院校为主导,发挥行业协会制定职业标准和促进校企合作的中介作用,准确判断企业参与合作目标诉求,确定企业参与项目的形式和程度,应兼顾学校目标和企业诉求,形成良性的校企行项目化合作开发机制。

“校—园—家”合作视角下早幼App开发研究

早幼教育App是高职学生创设的一款通过绘本等内容的听、录、学,对0—6岁儿童进行英语与启蒙教育的App。高职学生与早幼机构及家庭合作,制作、开发绘本音频与有声读物,在听绘本、读绘本、录绘本中为幼儿阅读做准备,提升早幼机构服务学前儿童的空间;培养幼儿的阅读兴趣与习惯,使幼儿从绘本学习中得到适合的学前教育;提供线上线下交流与答疑。项目将与早教亲子园、幼儿园、图书馆等合作,开展展览、赠阅、讲座等活动,提供社区服务,同时为早幼教机构做品牌推广。

关于“园校合作”模式下幼儿教师专业发展的几点思考

幼儿教育的改革和发展对幼教师资的专业素养提出了新的需求,如何提升学前教育师资的专业能力和水平已成为教育界普遍关心的问题。本文从需求分析、理论基础、内容、策略等几方面阐述幼儿园和高校合作对幼儿教师专业发展的意义及开展园校合作的可行性。

学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探

随着学前教育专业的不断发展,园校合作模式逐渐成为提升教育质量、培养优秀人才的重要途径。本文通过对全程式“园校合作”模式的探讨,分析其构建的重要性,提出具体的构建策略,并对该模式的构建效果进行评价。研究结果表明,全程式“园校合作”模式对于提升学生的实践能力和改进幼儿园教育质量具有显著效果,为学前教育专业的持续发展提供了新的思路和方法。

园校合作视域下高职学前教育专业舞蹈教学改革研究

随着学前教育事业的发展,社会对学前教育专业人才的要求不断提高,不仅要求其具备扎实的舞蹈技能,更要掌握幼儿舞蹈教学方法、具备舞蹈创编能力等。园校合作作为一种创新的教育合作模式,为高职学前教育专业舞蹈教学改革提供了新的思路和方向。通过园校合作,可以优化舞蹈教学过程与资源配置,深化理论与实践的融合、推动舞蹈教学改革与创新。园校合作视域下,当前高职学前教育专业舞蹈教学还面临着一些挑战。针对相关问题,笔者从实际教学出发,提出了对应的解决措施,以期推动园校合作的深入发展,促进舞蹈教学改革的高质量实施。

中德合作开发中等职业学校重点专业师资培训包

记者从今天召开的中等职业学校重点专业师资培训包开发项目中德合作研讨会上获悉，中等职业学校教师素质提高计划之一的中等职业学校重点专业师资培训方案、课程和教材开发项目已取得阶段性成果。

校企合作开发珍珠纤维内衣

浙江诸暨市长生元保健品有限公司与东华大学科技园合作．联合开发出国内外首创的高档功能性珍珠纤维。珍珠纤维是将淡水养殖珍珠粉碎成纳米级大小．在纤维纺丝时加入其中，使纤维内部和表面均匀分布着纳米珍珠微粒。人们穿上珍珠纤维内衣后，珍珠粉就开始不断补充营养到皮肤表层．使皮肤光滑，细腻，有弹性；通过促进人体肌肤超氧化物歧化酶（SOD）的活性，抑制黑色素的形成．保持皮肤嫩白。

粤澳合作开发横琴产业园区首个项目启动

粤澳合作中医药科技产业园近日在横琴新区奠基，成为粤澳合作产业园区的首个启动项目，将进一步推进粤澳产业合作和澳门经济适度多元化。粤澳合作中医药科技产业园选址在横琴新区的高新技术片区，面积50万平方米；由横琴新区出地、澳门出资，粤澳双方共同规划、共同投资、共同经营、共同收益，共同打造国际中医药产业基地。

校政企村协同共建“吉乡农创园”的路径探索——以通化师范学院为例

中央农村工作会议深刻阐释了锚定建设农业强国目标,把推进乡村全面振兴作为“三农”工作的总抓手。吉林省作为农业大省,探索出一条行之有效的乡村振兴模式是当前工作的重中之重。该文对“吉乡农创园”的创建背景、影响因素进行了深入分析与研究,提出了校政企村协同共建的“吉乡农创园”模式;凝练了“策划先行、党建引领、品牌打造、三产融合、协同保障”五个维度的实施原则;打造了引领型、牵动型、增值型、带动型等特色农创园模式,为以校政企村协同共建“农创园”模式助力乡村振兴提供了具体的实施路径,为吉林省应用型高校助推乡村振兴提供了样本和示范,为以农业农村现代化推进中国式现代化快速发展提供了模式参考。

学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探

全程式"园校合作"模式强调通过幼儿园与高校的全面合作、优化配置、整合资源、形成合力,是保障学前教育师资良性发展的现实出路。作为一种园校双方相互支持、密切合作、共谋发展的幼儿教师教育培养互动系统,全程式"园校合作"模式表现出资源的共享性、过程的支持性、结果的互惠性等特征。全程式"园校合作"模式的价值取向:注重合作时间的贯通,强调合作过程的延续,追求合作内容的统整。为保障全程式"园校合作"模式的有效实现,则需要开设以基础理论知识为特色的协同课程体系,构建以综合教育技能为核心的实践教学体系,实行以有效的专业引领为支撑的"双导师制",探索以专业特色为导向的教学考核评价体系。

园校合作培养“双师型”教师面临的问题及对策——以幼高专院校学前教育专业为例

"双师型"教师队伍建设是幼高专院校提高教育教学质量的关键,通过"园校合作"培养"双师型"教师是基本途径。本文以幼高专院校学前教育专业为例,厘清园校合作培养"双师型"教师主要面临四个问题:高校积极热情,幼儿园意识淡薄;合作内容片面,合作形式单一;合作基地参差不齐,管理制度不健全;合作时间较短,评价机制不完善。认为园校合作培养"双师型"教师的对策为:营造优良的园校合作环境是前提;严把教师、幼儿园"入口关"是基础;丰富园校合作内容与形式是关键;完善管理制度和激励机制是保障。

地方高校学前教育专业全程式“园校合作”办学模式的研究与实践

地方高校担负着培养高层次应用型专门人才的重任。全程式＂园校合作＂具有系统性、渗透性、互利性、开放性等特征,是地方高校学前教育专业培养高层次应用型专门人才的有效办学模式。地方高校通过与幼儿园共同定位学前教育专业人才的培养目标,协同设计课程体系,丰富＂园校合作＂办学的内容与形式,构建多元化、全程式实践教学体系,加强＂双师型＂教师的培养等措施实现全程式＂园校合作＂。

“校”“园”合作:学前教育人才培养模式新探

培养应用型、创新型的学前教育人才一直是高职院校的教育者们努力追求的目标,也是适应当前学前教育事业发展的基本要求。以"校""园"合作的培养模式为切入点,探索新的学前教育人才培养的思路、过程及路径。

深化园校合作,提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例

园校合作是高校培养学前教育专业学生职业能力的有效途径。以焦作师范高等专科学校学前教育专业的办学实践为例,高校通过与幼儿园共同制定人才培养方案、共同协商设计课程体系、共同改革实践教学、共同提高师资水平等实施全程式园校合作,以期实现高校学前教育专业应用型人才的有效培养。

校——园合作培养“双师型”教师的问题及对策——以高校学前教育专业为例

学前教育专业是一门实践性很强的学科。因此,双师型教师对高校学前教育专业的建设和发展具有重要意义。通过近些年的研究和探索,校—园(高校学前教育专业和幼儿园)合作已成为高校学前教育专业培养双师型教师的重要有效途径。然而,在校—园合作培养双师型教师的实践过程中仍然存在许多问题,比如教师人数少、教学任务量大、高校单方面热心、形式和内容单一、合作时间短、难以深入等。在对这些问题探索基础上,建议健全合作平台、加强校—园互动、建立激励机制、丰富合作形式、落实分层培养等。

高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究

校企合作是高职院校普遍采用的人才培养模式。就高职学前教育专业而言,"校企合作"实际上就是高职院校的学前教育专业与以幼儿园为主的机构的合作,即"校""园"合作。高职学前教育专业"校""园"合作人才培养模式改革,就是以幼儿园的人才需求为导向,改革人才培养思路,明确人才培养的目标;以学生的职业能力形成为核心,改革人才培养的过程,提高人才质量;以幼儿园岗位能力需求为依据,改革人才质量的评价方式,采用多元主体、多种形式进行质量评价。