“校、医、企”一体化育人模式下血液学检验课程的教学改革研究

通过依托校内企业生产性实训基地—江西卫生职业学院医学检验中心,探讨“校、医、企”一体化育人模式,满足新形势下与行业、企业岗位能力标准对接的人才培养规格。研究以血液学检验课程教学为切入点,通过教学手段改革、整合“校、医,企”三方教学资源,共同开展“能力递进式”教学组织模式改革,突出学生职业能力和职业素质的培养。

深度合作,多方共赢:构建政校行企一体化的吉安采茶戏非遗传承人培养模式

政校行企一体化模式在吉安采茶戏非遗传承人培养工作中展现出了不容忽视的价值,发挥政校行企一体化模式具有的优势,对于推进吉安采茶戏传承发展具有重要意义。在本文对政校行企协同参与非遗传承人培养工作的意义做出了分析与论述,并对政校行企协同参与吉安采茶戏非遗传承人培养工作的策略开展了研究与探讨,以期能够促使多方主体在深度合作的基础上实现多方共赢,为吉安采茶戏传承发展夯实人才基础。

“行企校”三方联动的一体化办学模式研究

职业教育"行企校"一体化办学模式的实质是建立职业院校与行业、企业的良性沟通机制,实现区域教育资源与产业企业资源的共享和互补,以达到校企双赢目的。渤海船舶职业学院在国家骨干高职院项目建设过程中,健全校企合作制度,与政府、行业企业共同建设、实施"行企校"三方联动的一体化办学模式,取得了显著成效。

“三全育人”理念下家校社企协作育人模式与社团建设关联性研究

“三全育人”理念下的家校社企协作育人模式对职业教育有着突出的意义。培养德技并修、能适应经济社会发展的职业技能型人才需要多方支持。学生社团建设与发展在提升学生协作能力、社会参与意识和交往能力、职业发展能力及培养高尚情操等方面有着积极的意义。文章在研究家校社企协作育人的同时也关注社团对亲子关系、积极同伴关系、推动社会参与以及校企合作方面的重要作用。

国家骨干高职院“行企校”一体化办学的探索与实践——以渤海船舶职业学院为例

随着我国职业教育改革发展的不断深入,职业教育的主体已不再仅仅是职业院校,还必须包括行业和企业,职业院校、行业、企业三者缺一不可,并且是一个共生共荣的整体。校企合作、工学结合、顶岗实习,仍然是职业教育教学改革的主要方法和路径,构建"行企校"三方联动的一体化办学体制机制是完善现代职业教育体系和创新办学模式的重要举措。

面向中小企业的中高职一体化现代学徒制 人才培养模式研究

在对行业企业人才需求与人才供给进行对比分析的基础上,分析了中高职一体化现代学徒制人才培养模式改革的可行性。以水利工程专业为例,开展了基于“校-企-校”联盟的中高职一体化现代学徒制人才培养模式、人才培养标准和课程体系构建实践研究,以期为水利类专业开展中高职一体化现代学徒制人才培养提供参考借鉴。

“政、校、行、企”协同创新育人模式研究

为进一步提升人才培养质量和深化产教融合,高校大力开展协同创新育人相关工作。在国家政策的正确指引、行业协会有效指导和校企深度合作办学的背景下,高校科学协调并整合政府、高校、行业和企业等多方资源,科学实施产教融合,提升高校人才培养质量,强化办学核心竞争力。对高校育人过程中存在的不足加以分析,并论证“政、校、行、企”协同创新育人的必要性,通过采取协同创新育人的有效措施,提升高校办学水平和人才培养质量。

基于协同视角下的传媒类高校政校行企育人模式研究

在市场需求紧缺,高校建设应用型人才的背景环境下,受多方面因素影响,校企合作的实际运作效果并不能充分满足传媒类高校人才培养的要求。本文主要从确立区域性政校行企对话和创新机制、三方调研机制、"联合型"培养机制、"双师型"队伍建设机制等方面提出新时期下传媒类高校与地方政府、行业、企业良性互动,形成协同创新的育人机制,具有重要的现实意义。

落实中国石油技能强企战略 开创“行企校”联合育人订单培养新模式——天津石油职业技术学院承办“中国石油杯”化工总控工竞赛

6月11日,由中国石油天然气集团有限公司、中国石油和化学工业联合会共同主办的首届“中国石油杯”职业院校化工总控工竞赛在天津石油职业技术学院(以下简称“天津职院”)圆满落幕。举办“中国石油杯”职业院校化工总控工竞赛是对中国石油天然气集团公司技能强企战略的深化落实,也开创了“行企校”联合育人订单培养的新型育人模式。

高职院校政校行企协同育人模式探析

我国正处于产业结构转型升级的关键时刻,高职院校承担着为社会培养高技能技术人才的重任。大力推进政校行企协同育人的联合办学模式,发挥政府的协调和主导作用,调动企业和行业的积极性,为产学合作提供平台和行业指导,发挥高职院校主体作用,共同培育合格的优秀人才。本文基于高职院校办学体制存在的问题分析,探讨了政校行企协同育人的现实意义及培养模式。

“政校行企”协同育人模式的探索与实践——以南京江宁高等职业技术学校皮草工艺专业为例

本文以南京江宁高等职业技术学校皮草工艺专业为例,分析了在"政校行企"签订四方合作办学协议的背景下,开展"政校行企"协同育人模式的教学成效,提出了现阶段实施"政校行企"协同育人模式面临的问题及应对策略。

以黔南民族医专护理专业为例构建育人模式

近年来医专护理专业教学受到了广泛的重视,已经形成了良好的教育机制,在育人模式方面,也已经呈现出高标准、严要求的观念意识,有助于全面提升整体教育工作效果与水平。而"一个核心,两个对接,三个一体化"育人模式主要就是将学生的职业能力作为核心,实现教学标准与职业标准之间、学历证书与职业资格证书之间的对接,创建教学与工作内容、学习与工作流程、教学做一体化的教育形式,在一定程度上有助于形成良好的育人模式,针对于此,下文分析黔南民族医专护理专业的相关育人模式应用,提出几点针对性的建议,以此促使医专护理专业教学工作的良好发展与进步。

机电一体化专业人才培养模式的探索与实践

青岛滨海学院机电一体化专业人才培养以服务地区经济建设为目标,从行业企业的需求出发,基于本校的学科专业优势,组建机电类专业群,合理设置专业培养方向,通过深入开展企校合作,培养适应社会需求的高技能人才,逐渐形成了独具特色的CPPT应用型工科人才的培养模式。

“家校社企”四维融通视角下劳动教育教学模式的改革与实践研究

劳动教育是面向全院所有专业学生开设的一门理实一体化公共必修课程。学校以学生为中心,以任务驱动为导向,结合行业特点和学情,深入挖掘劳动教育元素,在“家校社企”四维融通视角下通过创建劳动育人平台、重构教学内容、改变教学模式、打造“一课多师”结构化教学团队等实践措施打破劳动教育教学时空界限,构建了“劳动教育+”教学模式,从而提高劳动育人成效。

多元协同视域下高职人才培养模式改革与实践

在高质量发展的时代要求和产业转型升级的社会要求下,如何有效挖掘职业教育人才培养的内生动力,提升高职院校人才培养的质量,有非常重要的现实意义。以“政校行企协同”为出发点,以“岗课赛证融通”为突破点,为培养政府、产业、行业、企业所需新一代信息技术专门人才探索有效模式。通过构建多元深度协同的专业发展思路,形成了“三段递进”的人才培养体系和“师生协同”的职业发展路径。改革实践瞄准了校企合作和高职人才培养的痛点,注重解决校企双主体合作育人的难点,取得了较好的应用效果。有效解决了计算机类专业在发展现代职业教育面临的瓶颈和难题,找到了人才培养对接岗位需求的新路径,破解了“学生岗位适应性不强、职业发展后劲不足”的老问题。

创新家校合作 拓宽育人渠道

教育承担着立德树人的根本任务,但仅仅依靠学校教育,显然无法顺利完成重任,家庭与社区的参与,将成为教育发展的必然趋势。以学生为核心,以培养全面发展的人为共同目标,家校双向互动,社区共同合作的多维度育人模式将成为主流。《家庭教育促进法》的颁布,为更好地创新家庭教育指导,提高家庭教育水平,积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系,促进学生健康成长,提供了法律依据和实施保障。在家庭教育指导方面,学校承担着不可缺少的作用。我们学校结合山区县实际,进行了一些实践和探索。

基于应用型人才培养 构建行业协同育人平台的研究和实践

针对地方产业技术转型升级的现状,依托行业创新联盟,联合高校、科研机构、行业协会、企业组建行业协同育人平台。探索构建协同育人平台的新形式,探讨校所企一体化应用型人才培养的新模式,为满足地方经济发展对技术人才的需求提出可行性方案。

均衡:集团化办学的目标追求

近几年来,随着城乡一体化的发展,阜宁县实验小学已走出传统的办学模式,形成198个班级,万余名学生,近600名教职工的"一校四区一园一中心"(府前街校区、向阳路校区、石字路校区、苏州路校区、澳门路幼儿园、县青少年活动中心)的教育集团化的发展格局。集团化办学是机遇,更是责任。阜宁实小在全面贯彻全国、省市教育工作会议精神的基础上,深挖百年老校积淀的江苏省模范学校、江苏省文明学校、江苏省平安校园等丰厚的育人资源,实行校区间人员同分配、同教研、同考核、同奖惩,以强带弱,以强促弱,以强扶弱,全面提升了办学质量,实现县城教育均衡发展,办好人民满意的教育。