校企共建产业学院的模式与路径研究——以甘肃林院三和数码产业学院为例

深化产教融合、实现校企多元协同育人,构建产教融合生态体,促进地方经济增长,产业学院是有效载体,是职业教育的创新办学方式。本文重点阐述高职产业学院的建设路径,一是政校行企“合作+共赢”可持续发展,二是“专业+产业”专业设置紧贴产业需求,三是“培养+就业”深化创新突破育人机制,四是“联盟+合力”构建优质资源共享平台。通过甘肃林业职业技术学院三和数码产业学院建设实践研究,共建了“产业驱动、四链融通”协同多元育人机制,“一主线双主体三协同四阶梯”人才培养模式,“同平台、专方向、岗前训、跟岗做”四阶梯能力递进式课程体系。充分发挥产业学院优势,广泛开展技术培训、优化培训考证、举办技能竞赛、推进共建共享,提升了高职院校服务区域发展能力。

校校联动、校地合作、产教融合结硕果:《中老铁路发展报告2023》发布

4月8日,由昆明学院、对外经济贸易大学、昆明经开区(自贸试验区昆明片区)共同举办的中老铁路发展报告新闻发布会在昆明举行。国内首部有关中老铁路研究的智库报告《中老铁路发展报告2023》发布。对外经济贸易大学党委书记黄宝印、副校长王强,云南省教育厅副厅长王永全,昆明学院党委书记金幼和、校长丁文丽,昆明经开区(自贸试验区昆明片区)党工委书记梁崑、副书记李勇,昆明市教育体育局长穆仁早出席发布会。李勇主持发布会。

创新校企合作模式 推进产教深度融合

近年来,为推进新时代职业教育高质量发展,深化产教融合、校企合作,国家先后发布《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》《新时期产业工人队伍建设改革方案》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等重要文件,并修订了《中华人民共和国职业教育法》,为技工院校开展产教融合、校企合作提供了根本遵循。

市校合作发展战略规划探究——以玉溪市为例

“市校合作”是校地合作、校企合作和校校合作的总称,涵盖了三类合作的特点和优势,研究范围更广泛,影响力度更深远。紧抓发展需求,明确发展布局,制定合理的规划目标,突出战略重点,制定正确、合理、科学的市校合作发展战略规划。优秀的战略规划可以充分发挥市校合作的优势,促进“政、产、学、研、用”的深度合作,为当地的发展作出巨大的贡献。

“政校行企”四方联动下高职校企合作长效机制探索

校企合作体现了职业教育的基本办学模式和教育教学特色,是办好职业教育的关键,也是完成好“双高”建设的基础。当前虽然政府加大了政策支持力度、高职院校积极推动学生培养模式改革、行业协会提升了指导效率、企业配合校企合作育人模式,但仍存在政府对校企合作的监督机制较弱、高职教师队伍和学生培养均脱离企业需求、行业协会对校企合作的指导作用发挥有限、企业参与校企合作的动力不足等问题。因此,建立高职校企合作长效机制,应推动“政校行企”四方联动管理、推动高职学生职业技能等级认证与企业定岗定薪相衔接、推动人才供给与行业需求相适应、推动多种资源配套与多元激励模式相结合。

产教融合校企合作办学模式的实践与研究

针对我国高职教育存在的问题,以工业分析与检验专业为例,阐释内源型"校中厂"、外联型"厂中校"校企合作办学模式的作用。提出具有真实职业氛围的产教融合校企合作有利于学生与实际工作"零距离"对接的观点。揭示并实施校企合作新的运行体制机制,通过"校中厂"与"厂中校"并行、搭建校企合作共育平台,使教学与生产有机融合,解决教学与生产矛盾,实现校企合作育人。

“校企合作校地融合”视角下应用型本科高校人才培养模式创新研究

当今世界进入科教融合的时代,随着产业结构调整升级,我国需要大批技能型人才。应用型本科高校人才培养目标中职业技能要求培养符合社会企业要求的专业技能素养,要通过校企合作体现应用型人才就业导向。教学科研与服务社会的是地方本科院校培养人才的重要途径,提高人才培养质量提升服务社会能力是地方应用型本科院校的当务之急。校企合作校地融合是中国高教改革下地方本科院校发展的引擎。

新时代产教融合、校企合作创新模式的实践探索——以东北两省铁路“一企三校”合作发展共同体为例

从习近平总书记对职业教育工作做出重要指示和国家相关政策对产教融合、校企合作提出的要求入手,分析出产教融合成为当前高等教育改革发展的重大议题,并实施新时代产教融合、校企合作创新模式,即东北两省"一企三校"合作发展共同体。"一企三校"合作发展共同体在人才培养、专业建设、实习基地建设、师资队伍建设等方面共建共享,取得了良好效果。

高职产学研一体化校企合作探索与实践

本文通过武汉软件工程职业学院以"互利共赢"为合作基础,以对中小企业孵化为切入点,推进校中厂建设,从共建研发中心到共建二级学院,开展基于产学研的现代学徒制教学为例,探索产学研一体化校企合作实践。同时明确了选择中小型成长性企业作为合作对象更易实现互利共赢,既可解决企业成长中的困难,又可使学校师资队伍建设、实训条件改善、人才培养模式改革等工作得到实实在在的好处。

产教融合背景下高职院校校企合作模式研究——以江西环境工程职业学院为例

校企合作模式是高职教育区别于普通高等教育的核心特点,更是保障高职教育人才培养质量与高职院校特色的核心关键。产教融合背景下,校企合作办学面临着更大的挑战与机遇。江西环境工程职业学院运用政策优势,整合资源,创新校企合作模式,增强了办学活力,提升了人才培养质量,对高职院校校企合作办学具有一定借鉴意义。

基于产教深度融合的高职院校校企合作模式研究

在当前深化产教融合的大背景下,高职院校必须充分重视校企合作模式的研究和应用,针对当前自身的发展需要以及存在的问题展开深度分析,由此来推进校企合作模式改革,并通过强化立法保障、创新运行模式以及提高就业准入等多元化路径,切实提升高职院校的社会服务价值。

基于校地校企合作探索多主体协同育人的策略及路径

介绍了国内外校地校企合作的模式和研究现状,明确了多主体协同育人是我国现阶段高质量发展的需要,是高校人才培养的重要途径和有效方式;指出了传统人才培养模式存在的不足和问题,并提出多主体协同育人的3个重要组成部分;最终提出校地校企协同人才培养是“产学研用”创新发展背景下育人机制创新的重要形式,是高校实现高质量人才培育目标的关键,符合新发展格局下创新应用型人才培养的需要,是教育教学改革发展到一定阶段的必然产物。

产教融合办学 校企双元育人——校中厂、厂中校办学模式探索与实践

产教融合、校企合作是当前我国职业教育改革的重大举措。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)重点对推进产教融合进行了界定和指导。《意见》明确了职业教育要推进产教深度融合就要深化校企协同育人,创新校企合作育人的途径与方式。

校企协同产教融合 打造产业发展新引擎

近年来,随着我国经济的发展及产业结构调整、发展模式升级,社会对高素质应用型人才的需求与日俱增,如何打造应用型人才培养的新模式,通过推动校企协同、产教融合,走应用型改革之路,成为越来越多高校孜孜以求的探索。作为地方应用型本科院校,浙江科技学院基于浙江省发展大数据产业的战略部署,以及当前大数据应用的行业需求,自觉承担起为浙江大数据产业发展输送应用型技术人才的重任,为全面对接浙江及长三角地区支柱产业、战略新兴产业和特色产业链,深化校企、校地、校校合作,深化产教融合、协同育人,积极探索产业(行业)特色学院育人模式,提升服务地方经济社会发展的能力,培养全面发展的高素质应用型人才。

依托“校中企”校企合作共建农产品质量检测专业探讨

校企合作是高职教育的基本模式,各高职院校都在探索适合自己的模式,使校企合作不断深化。我院引企入校,共建农产品检测中心并依托"校中企",共建农产品质量检测专业。实践证明,这一模式可以实现产教融合,企、校、生三赢,是校企深度融合,合作育人、合作发展的有效途径之一。

高校毕业生实现高质量就业的政策分析——以辽宁开展校企、校产、校地合作为视角

校企、校产、校地合作即是以政府政策为指导、以项目为载体、以科研为动力,通过多方式、多层次、多渠道开展的合作。开展校企、校产、校地合作对高校教学质量提升、缓解就业压力、促进经济发展具有重要意义。目前,校企、校产、校地合作已成为辽宁省促进高校毕业生就业的有效措施和手段之一,它不仅能使高校的教学资源得到最大限度的利用,提升高等教育教学质量,更能够有效地促进高校毕业生更充分、更高质量就业,以促进东北老工业基地经济社会发展。

美国高校驻校企业家制度的缘起、组织形式与启示

驻校企业家作为连接高校与行业的桥梁,在促进科研成果转化、推动创业教育师资专业化以及提高大学生创业率等方面发挥着重要功效。高校对成果转化的需求普遍加大、学术机构对创业活动的关注逐渐深入、创业教育对师资队伍的要求逐步提高推动了美国驻校企业家制度的发展。美国高校驻校企业家制度发挥着弥合创业教育与商业世界之间鸿沟,推动创意和技术向社会所需成果转化,降低投资风险和提升创业成功率等功能,主要可归纳为对话式、诊断式和培训式等组织形式。借鉴美国驻校企业家制度,我国高校应该明确驻校企业家制度的教育目标,并根据教育目标制定清晰的培养计划和策略;制定本土化驻校企业家聘任制度,开展具有中国特色的驻校企业家项目;建立制度实施的监管与评价体系,让实施过程更加高效和规范。

高校校企、校产、校地合作实践与探索

提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。增强社会服务能力,树立服务社会的意识,是高等教育自身发展的必然选择。校企、校产、校地合作是当前高校服务社会的有效途径,既能发挥高校的智力资源优势,又能实现人才培养与社会需求有效对接,必将对推动高等教育改革产生重大影响。本文阐述了当前校企、校产、校地合作的内涵和现状,结合当前已有的实践经验,提出了高校要围绕区域经济和产业发展办学,按照市场需求,调整专业结构和人才培养模式,把高校毕业生就业压力转变为人力资源优势的基本思路。

基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践

"双师型"教师是工科院校师资队伍建设的重点和特色,是提高教学质量的必要条件。校校合作、校企合作为"双师型"教师的培养提供了契机和平台。文章阐述了校校、校企合作的意义,提出了工科院校"双师型"教师的内涵和基本素质要求,分析了校校、校企合作中"双师型"教师的培养途径和方法,并结合黑龙江工程学院开展的工程师论坛、教师顶岗挂职锻炼、毕业设计改革、校园科技文化活动等几项实践活动进行论证。实践证明,通过实践活动教师的工程阅历得以丰富,实践能力得以提高,"双师型"教师队伍建设成效显著。

作物生产技术专业校企合作实践研究

为探索有效的校企合作人才培养模式,以辽宁职业学院作物生产技术专业校中厂校企合作人才培养模式的设计与实施为例,总结实施过程中存在的主要问题,提出切实可行的改进建议,为校中厂校企合作人才培养模式改进提供参考。