基于工学一体化下的电工电子任务驱动教学模式探析

传统教学模式往往注重知识的传授,而忽视了学生在实际工程应用中的能力培养。该文针对此问题,介绍了工学一体化理念的基本概念和教学目标,以电工电子教学为研究对象,阐述了任务驱动教学模式的特点和优势,探讨了如何将任务驱动教学应用于课程设计,并通过案例分析展示了该模式在学生能力培养方面的效果。结果表明,该方法能够更好地促进学生的综合素质发展,培养适应未来工程挑战的高素质人才。通过该文的研究,期望为电工电子教育教学提供新的思路和方法,推动教育教学不断创新与发展。

面向任务驱动的地图设计与编绘一体化实践教学方法

地图设计与编绘是地图学与GIS专业的一门必修专业背景课,针对现有的实习课程分散、体系性不强的特点,提出了面向任务驱动的一体化实践教学方法。该方法以任务驱动为导向,通过特定的制图主题将分散的实习科目进行有机串联,对实习内容进行重构组织,最终形成一体化的实习成果;另外,在实习过程中注重课程思政教育,对考核评价方式进行改革。教学实践结果表明,本文所提的实践教学方法内容合理、教学效果良好,能够提高学生制图实践能力,有效达成教学目标。

数据驱动的“教学评一体化”教学设计——以“同分异构体”为例

“教学评一体化”是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导的教学策略。但数据分析与教学评三者融合度不够,研究的文献极少。数据驱动是通过互联网或者APP采集数据,将数据分析处理后,对相关知识进行整合提炼,确定学习目标、教学活动和评价任务,在数据的基础上经过实践研究形成“教学评一体化”的教学模型。该文通过智学网、门口易测、钉钉在线检测等方式收集数据,进行数据驱动的“教学评一体化”的研究,取得了较好的效果。

市场驱动背景下的“工学一体化”人才培养模式研究——以泗阳中等专业学校为例

“工学一体化”是一种非常有效的人才培养模式,它将学习和工作紧密结合在一起,让学生可以在工作中学习和应用所学知识,同时也可以通过工作实践来巩固和加深对知识的理解。这种培养模式可以让学生更好地适应行业和企业的需求,提高他们的就业竞争力,为他们未来的职业发展打下坚实的基础。文章以泗阳中等专业学校为例,结合“工学一体化”人才培养模式的内涵,强调“工学一体化”人才培养模式的重要性,对市场驱动背景下“工学一体化”人才培养模式构建策略进行深入研究,旨在优化人才培养方案,提高人才培养质量。

以任务驱动提升小学生音乐素养

任务驱动法将学习与实际问题紧密结合,让学生在解决问题的过程中感受学科的魅力,从而激发学习兴趣。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确提出“以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化的内容体系”,“分学段设置不同的学习任务,并将学习内容嵌入学习任务中”。

任务驱动 关注过程 有效评价——统编教材习作单元“教—学—评”一体的实施路径

培养学生的习作能力是习作单元的主要目标。在实践操作中,要根据“以评导学、以评促学”的课堂教学变革方向,做到“教—学—评”一体。教师要以任务驱动学生,激活其表达动机;关注学习过程,实施精准指导;开展有效评价,促进学生能力提升。

基于“工学一体化”理念下的电工电子学科“任务驱动”教学模式探析

为了充分满足国家建设和社会发展的人才需求,“工学一体化”理念应运而出,旨在为我国提供更多合格且优秀的人才。在该理念的指引下,“任务驱动”教学模式也得以发展,适用于培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力。基于此,本文以电工电子学科为例,进行了“工学一体化”理念下电工电子学科“任务驱动”教学模式的创新实践。

任务驱动、理实一体化教学模式的实践

按任务驱动、理实一体化教学模式以教学任务为牵引,分＂教、学、做、评＂四阶段组织实施教学,使教学目标、教学内容、教学时空和师资＂一体化＂,实现理论和实践的＂一体化＂,调动学员的学习积极性,提高学员的任职能力和专业技能。

“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建

南通航运职业技术学院航海类专业以培养航运业发展所需要的高技能人才为宗旨,构建了"教、学、做"一体化任务驱动型高技能教学模式。具体做法是:设定一个教学任务,在三个不同的教学空间里,分教、学、做三个阶段组织实施教学,使学生从理论到实践全面掌握某项高技能,最终完成该项任务。为实施"教、学、做"一体化任务驱动型教学模式,还必须建设良好的实验实训条件和"双师型"教师队伍。

“任务驱动:教、学、做一体”在自动控制技术课程中的应用

论述了"任务驱动:教、学、做一体"在自动控制技术课程教学中的具体实施;探索"任务驱动:教、学、做一体"教学模式的自动控制技术课程教学改革;在此教学模式下,以学生为本,摒弃教师满堂灌输的授课方式,采取单元任务驱动,在完成单元任务的同时完成单元知识学习,将理论教学与实践教学有机结合,让学生在"做中学、学中做"的过程中掌握基本理论,提高职业能力和职业素养。

任务驱动的一体化作战指挥信息系统高效协同技术

针对一体化网络中心战下各参与方作战指挥信息系统的异构性、自治性、多样性等特点给联合协同作战带来的问题,提出了任务驱动的一体化作战指挥信息系统高效协同技术。以作战目标为导向将各作战力量和资源按需聚合和自主协同,引入自主个体、虚拟任务共同体和虚拟任务执行体,构建一体化虚拟作战指挥环境,为各作战单位提供高效、协同、透明的一体化服务。分别从核心元素、系统框架分别介绍高效协同体系结构,结合陆军合成营指挥信息系统案例对高效协同技术各组成部分进行深入分析,验证该技术的可行性。

任务驱动:“教、学、做”一体化教学模式在高等职业师资教学中的探索与实践——以《机械制造技术》课程为例

由于高等职业师范教育兼有职业技术教育和师范教育的双重性,提出利用"任务驱动:‘教、学、做’一体化教学模式"提高教学质量。以《机械制造技术》课程的教学改革为例,分析该教学模式实施的可行性和必要性,然后提出该模式在教学中的实施目标、要求、设计、过程和考核评价。教学实践证明,在高等职业师范教育中实施"教、学、做"一体化模式,可操作性强,教学效果明显,具有可行性。

“项目驱动、基地支撑、校企政三位一体”校外创新创业育人模式构建

深化创新创业教育是应用型本科院校人才培养供给侧结构性改革的重要抓手。而在当前教育模式下,应用型本科院校创新创业教育存在模式单一,双创教育与专业教育、产业发展“两张皮”,校企政协同双创教育制度保障缺失等问题。基于此,构建“项目驱动、基地支撑、校企政三位一体”校外创新创业育人模式,助力实现应用型本科院校双创人才培养模式的全面转型。

基于校企合作任务驱动的微课设计探讨——以高职3DS Max课程为例

通过分析当前高职室内艺术设计专业课程教学中存在的问题,结合学生学情、课程自身特点以及职业人才培养目标等,提出了"校企合作+任务驱动+微课"的教学模式,并详细阐述了该教学模式下3DS Max课程的微课设计方法与实施步骤,及其对教学效果的提升情况。

“项目导向、任务驱动、教学做一体”的教学模式的研究与应用

本文主要探讨"项目导向、任务驱动、教学做一体"的教学模式在高职计算机类教学中的应用,并且把该模式应用在《移动Web编程技术》这门课程中。该模式在教学中的实施以及课程内容的选择、教学任务分解、教学过程的组织等,最终都取得了较好的成果。

任务驱动教学法在“机电一体化系统设计”课程中的研究与应用

文章阐述了"任务驱动法"的定义,及其在机电一体化系统设计课程中的应用。实践表明,任务驱动教学法对学生学习理论性很强的机电课程有一定的吸引力,激发了学生的学习兴趣,也培养了学生的团队合作意识,同时也发现了任务驱动教学法的一些限制,需要进一步突破。

《导游实务》课程“教学做”一体任务驱动型教学模式研究

针对《导游实务》课程教学中存在的问题,结合院级精品课的课程改革,提出了"教学做"一体任务驱动型的教学模式,通过该教学模式的教学实践,着重阐述了此模式的实施过程及实施效果,并探讨了其局限性。

基于任务驱动、理实一体的高职课堂,教学改革与实践——以环境监测技术与实训课程为例

分析高职课堂教学中存在的问题,指出"任务驱动、理实一体"的高职课堂教学改革需要更新高职课堂教学理念和提升教师理实一体课堂驾驭能力。《环境监测技术与实训》高职课堂教学从开发课程学习任务、开发理实一体教材、创新课堂教学模式、设计课堂教学过程、实施理实一体课堂教学活动和建立过程性课程评价体系六个方面进行课堂教学改革与实践,课堂教学质量和学生职业能力均得到极大提升。

任务驱动和一体化教学的实践和探索

目的提高计算机课程教学效果。方法在计算机应用基础课程教学中实行一体化教学和任务驱动式实践教学相结合的模式进行教学改革与实践。结果试验组的学生对知识的掌握更加牢固,操作更加熟练,自主完成率更高。结论任务驱动和一体化教学对提高计算机课程教学效果有明显作用。

基于“校企一体、项目驱动”的高职数控技术专业人才培养模式探索

针对当前数控业在国民经济中的重要作用和当前一个时期高职数控专业的发展实际,有针对性地提出＂校企一体、项目驱动＂的高职数控技术专业人才培养模式,促进人才培养质量的提高。