基于“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养路径的探索与实践

目前现代学徒制模式下,高职高技能人才培养存在着校企双育人主体机制还不健全、教学模式不顺畅、校企课程交融不深入、教学评价体系不完善等系列问题,高职高技能人才培养质量还不能满足社会经济发展要求。对此,文章从学生技术技能培养、综合职业素质养成和社会人才需求的视角出发,重点引入省级技能大师工作室高技能人才培养平台,与学校、联盟企业联合组建“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养模式,搭建“校企室”三方育人主体的现代学徒育人平台,构建涵盖“通识、岗位、专项”三核心、四阶段的现代学徒制课程体系,创建多维度技术技能训练和实践的“专业实训室+企业现场+大师工作室”三场所构成的现代学徒制实训基地,建立“教、学、做、工、培、训”交替融合的现代学徒制教学实施模式,建立三方育人主体的现代学徒制人才培养标准,以及“柯氏四级评估模型”多元参与、四级评价的现代学徒制人才培养质量评价方法,并在数控技术专业试点,成效显著,为高职院校同类专业开展三方育人现代学徒制人才培养提供参考与借鉴。

基于“校企室”的现代学徒制和“双创”教育的融合路径

现代学徒制为“双创”教育提供基础和保证。该文以北斗·5G产业学院为依托,从教学课程、师资队伍、实践平台三个方面进行现代学徒制和“双创”实践的融合,将“双创”教育四个阶段对应学徒培养四个阶段,结合“校企室”专家成立创业导师团队,递进式打造大师工作室—创客空间—孵化基地创新实践平台,构建“校企室”协同培养的创新行动路径,形成“一平台、三融合”的现代学徒制“双创”人才培养模式。