中高职“校校对接+校企衔接”贯通办学模式研究

以广西职业技术学院与昭平县职业教育中心学校及横县职业教育中心学校的贯通办学实践为例，对中高职“校校对接＋校企衔接”贯通办学模式进行初步探讨。

基于跨校-跨专业和校企协同背景下的工程爆破课程教学模式改革

针对目前大学生普遍存在所学与实际应用相脱节的问题,工程爆破课程进行持续性改进。建立了跨校跨专业工程爆破设计施工学习平台,把理论教学与虚拟仿真教学有机融为一体;校企协同育人,实现课堂和实践对接,加强学生创新意识培养;课程内容进行创新性建设改革,教学过程与注册爆破工程师考试内容结合起来,提高学生的专业素养;将工程爆破课程进一步细化课程目标,建立课程目标达成情况评价标准;建立工程爆破课程体系模式,建立学生学术报告制和自评、互评和面试结合的过程考核新模式。和传统授课模式相比,课堂氛围好,授课效果较好。调动了学生的积极性和创新精神,在爆破行业就业人数增加,成为专业骨干,反响较好。

园校幼小衔接双向深度合作模式探析

从幼儿园进入小学是儿童人生中一个重要的转折,利用问卷调查,聚焦儿童入学适应的重点问题,实施双向的园校合作策略,助力儿童平稳过渡转折期,反映教育的连续性及阶段性。

产教融合办学 校企双元育人——校中厂、厂中校办学模式探索与实践

产教融合、校企合作是当前我国职业教育改革的重大举措。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)重点对推进产教融合进行了界定和指导。《意见》明确了职业教育要推进产教深度融合就要深化校企协同育人,创新校企合作育人的途径与方式。

创新校企合作模式 推进产教深度融合

近年来,为推进新时代职业教育高质量发展,深化产教融合、校企合作,国家先后发布《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》《新时期产业工人队伍建设改革方案》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等重要文件,并修订了《中华人民共和国职业教育法》,为技工院校开展产教融合、校企合作提供了根本遵循。

校校企“双衔接”人才培养模式探索与实践——以辽宁装备制造职教集团为例

辽宁装备制造职业教育集团在创新集团运行体制机制建设上,从校校、校企深度合作入手,以加强中职、高职、企业三方协同合作为主旨,探索校校企"双衔接"的现代学徒制、中高职一体化的集团化人才培养模式,有效实现体制机制、办学模式创新,形成了有利于中职、高职、企业三方共同协调发展和学生卓越成才的人才培养模式。

“园校互动,校企一体”人才培养模式创新与实践

当前校企合作存在的主要问题是企业缺乏合作的积极性,本文在对校企合作的现状及原因进行分析的基础上,通过梳理校企合作共育人才的主要困境,提出构建"园校互动,校企一体"的人才培养模式,并针对主要困境,通过提高企业参与人才培养的积极性、明确高职院校建设科技园的定位、疏通影响政行企校合作育人的障碍因素、增强人才培养的有效性对"园校互动、校企一体"的人才培养模式进行具体实践。

基于“校企校”联盟的职教师资培养培训模式创新实践

经吉林省教育厅批准,吉林工程技术师范学院牵头建立了由职教师资培养单位、职校毕业生工作单位、职教师资用人单位组成的"吉林省职教教师教育联盟",即"校企校"联盟,形成了"校企校互融,工学教结合"的职教师资人才培养培训模式。联盟运行以来,在合作育人、提高师资素质、强化实践教学、创新教学方法等方面取得了显著实效。

“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式探索——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例

在校企校教师教育联盟的基础上,构建"校企校互融、教工学结合"的职教师资培养模式,以职技高师院校为主体,联合企业和中等职业学校,由校企校三方共同确定职教师资培养内涵,共同开发教师能力标准,共同开发课程,共同组织教学,共同开发教学资源,共同组织考核评价,校企校合作贯穿于职教师资培养的全过程。

“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式研究与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

在分析职业教育师资培养模式和市场需求情况的基础上,根据机械设计制造及其自动化专业特点,突出职教教师教育教学研究能力和数控技师素质培养两条主线,构建由职技高师、企业、中职学校三方共同承担任务的职教师资培养模式。其课程体系由基础理论课程模块、专业理论课程模块、职业师范课程模块、基础实践模块、专业实践模块、数控技师素质实践模块和教学研究能力训练模块组成,并设置了基础技能实训、专业技能实训、职业教师技能实训、科技创新大赛四大实训环节,同时在运行管理、教学资源配置和制度建设上给予支持和保障。

高职学院校企联合办学模式的探索

从宁波职业技术学院校企联合办学模式分析入手,就培养目标、专业设置、课程体系设置、教学方式改革等方面对高职学院校企合作办学模式进行了阐述.

校企一体与校企合作人才培养模式的比较

校企一体与校企合作是职业教育两种常用的人才培养模式。两种模式具有相同的目标指向性、人才培养的促进性、受体的一致性及不断反馈与调节等共性特征,但组织结构和法律地位、形成的基础、工作组织形式、人才培养的实施路径和效果及工作评价方式与评价结果的运用等方面又有明显区别。通过比较发现,校企一体人才培养模式更能有效促进职业教育发展。

政校企合作人才培养模式探索

政校企合作,是指政府搭台,校企唱戏。政校企合作是加强政府、行业、企业、高校之间沟通交流和相互配合的重要平台,是进一步提升人才培养、科学研究的重要手段,对促进产业升级、企业产品更新和科研成果转化有着巨大推动作用。在政校企合作人才培养模式中要充分发挥政府的引导和纽带作用,激励企业发挥积极、主动作用,发挥学生教师的支撑作用。

高职院校机械类专业“校中厂”校企合作模式研究——以石家庄职业技术学院为例

在高职院校的校企合作中,只有解决企业生产和学生实训难以协调,企业参与积极性差,双方利益不对等的问题,建立起校企合作的长效机制,才能提高校企合作的质量.

“校中厂”校企合作模式下“计算机教学车间”教学模式创新与实践

探索建立"校中厂"实训基地是专业建设、人才培养模式改革的重要内容。文章根据"校中厂"模式下计算机教学车间建设的创新与实践,依托计算机车间的工程项目任务转化为教学项目,系统设计其教学内容,实现了校企深度合作、互利共赢的长久发展。

政校行企联动模式下高职院校校企深度合作长效机制研究

随着我国经济发展进入新常态,国家对技术人员的需求日益增多,职业技术教育成为国家转变经济发展方式、调整产业结构的重要发展战略。政校行企四方联动模式是当前高职院校教育体制改革的重要发展方向,是国家重点支持的建设内容。通过介绍政校行企模式的主要内涵,对该模式下的校企合作机制进行研究,并对深化高职院校校企合作机制提出对策建议,以望为国家推动职业教育改革,深化校企合作,构建产学结合机制提供借鉴。

基于校地、校企合作机制的产学研可持续发展模式研究——以孝感学院为例

针对孝感学院办学定位及其特点,通过具体事例来阐述校地、校企合作过程中如何面对体制机制方面的问题,探索产学研可持续发展模式的一些主要做法与成效,以及几点粗浅认识。

涉农高职院校“校中厂、厂中校”校企合作模式的创新与实践

以广西职业技术学院为例，分析“校中厂、厂中校”校企合作模式存在的问题，介绍学校结合各专业特点，推行多样化“校中厂、厂中校”合作模式创新思路、实践经验、实践成效。为同类职业院校提供借鉴经验。

“1.5+1.5”校企合作模式初探

随着国家产业结构的调整,现代服务行业得到快速发展,势必要加速对此类人才的需求量,校企合作是高职院校普遍采用的一种办学模式,成为解决现代服务行业人才需求的捷径,需要进行细致的探讨和研究。青岛职业技术学院电子商务专业和青岛商至信集团合作实施"1.5+1.5"模式,建设"校中厂",培养企业所需要的人才。该模式要求校企团队共同跟踪合作过程,细化合作模式中可操作性的管理措施,建立长效共赢的校企合作机制。

长职数虎动漫深度校企合作的人才培养模式的研究与实践

校企深度合作建设的思路:以就业为导向,以提高人才培养质量为核心,以改革人才培养模式为重点,校企互利共赢,工作双向延伸,服务区域经济发展、动漫专业建设和人才培养工作。