地方高职院校“校-企-地”合作面临问题及对策探索——以咸宁职业技术学院为例

在地方政府的支持下,以地方高职院校为主体,企业积极参与的“校—地—企”三方合作,对于提升高职院校的办学质量,服务地方经济和企业的高质量发展具有重要的意义。通过调查,本文明确了以咸宁职业技术学院为主导的“校—地—企”合作的现状及困境,从学校、企业、政府以及三方合作等方面分析了存在问题的原因,并提出了改进合作的对策。

教育数字化转型下“家-校-社”协同育人的逻辑转换与实践机制

教育数字化转型对于“家-校-社”协同育人实践变革的价值日益凸显。教育数字化转型在价值理念、问题结构、演进动力等方面为“家-校-社”协同育人提供了支撑条件和行动理据。基于对“家-校-社”协同育人的核心问题和发展机遇的研判,在其逻辑转换的基础上,探索提出“家-校-社”协同育人的实践机制,即从主体联动机制、融合共育机制以及需求驱动机制三个方面,把协同育人实践各个结构部分链接起来,使它们协调运作而发挥作用,实现协同育人工作的切实落实和实践深化,从而以高效能协同育人支撑教育高质量发展,为实现中国式教育现代化提供坚实基础与现实突破口。

“双师型”职教师资队伍建设“校-企-校”协同模式研究

在探讨"双师型"职教师资核心特征基础上,运用协同学理论,提出了"校-企-校"协同发展模式,并阐述"校-企-校"协同发展的内涵及优势,旨在为职教师资队伍建设模式创新提供借鉴。

综合能力本位的“校-企-校”高职协同育人创新模式探索

针对目前高职校企合作"学校一头热"问题,运用综合能力本位教育理念及其创造力四要素关系和SECI知识螺旋模型,提出产业转型升级背景下科技创新成果转化能力应当作为高职人才培养核心能力的观点,而且必须依托高端技术及产品开发的本科院校和科研机构,通过"校-企-校"协同育人创新模式,才能真正形成高新技术研发落地、企业产品增加获利空间、高职人才可持续发展能力提高的利益共同体和共生关系链,从根本上扭转高职校企合作难以深化的被动局面。

村-校协同教育下乡村小学课余体育的实践与价值研究

文章以南宁市横州市莲塘镇张村小学为例,探讨了村-校协同教育在乡村小学课余体育中的实践与价值。研究发现,村-校协同教育可以有效利用乡村社区资源,丰富学生的课余体育活动,促进其全面发展。依据交叠影响域理论,文章提出了乡村小学课余体育的实践路径,包括协同教育者的合作、物质资源的共享和课余体育内容的创新。研究结果显示,村-校协同教育能显著提高乡村小学课余体育的质量和效果,对乡村教育赋能乡村振兴具有重要意义。

高质量发展背景下技工院校校家社企协同育人模式的创新分析

校家社企协同育人模式的落实对技工院校高质量发展有着积极影响,因此成为了技工院校教育以及人才培养体系改革与创新的必然方向。校家社企协同育人将多位育人主体凝聚在一起,形成一股教育合力,为学生提供全方位的指导。然而在实际落实的过程中,受到多方面因素以及现实条件影响,衍生出校家社企四方教育环境协同育人意识薄弱,动力不足,校家社企协同育人能力欠缺、校家社企协同育人机制不健全等各种问题,与技工院校高质量发展目标存在明显距离。因此在这一基础上进行深入研究与探索,探索有效的途径,提升校家社企协同育人能力建设,完善协同育人机制,为技工院校人才培养质量的提升奠定坚实基础。

基于跨校-跨专业和校企协同背景下的工程爆破课程教学模式改革

针对目前大学生普遍存在所学与实际应用相脱节的问题,工程爆破课程进行持续性改进。建立了跨校跨专业工程爆破设计施工学习平台,把理论教学与虚拟仿真教学有机融为一体;校企协同育人,实现课堂和实践对接,加强学生创新意识培养;课程内容进行创新性建设改革,教学过程与注册爆破工程师考试内容结合起来,提高学生的专业素养;将工程爆破课程进一步细化课程目标,建立课程目标达成情况评价标准;建立工程爆破课程体系模式,建立学生学术报告制和自评、互评和面试结合的过程考核新模式。和传统授课模式相比,课堂氛围好,授课效果较好。调动了学生的积极性和创新精神,在爆破行业就业人数增加,成为专业骨干,反响较好。

校-企(院)协同在医学检验特色拓展方向人才分类培养中的探索

以医学检验技术专业教育国家质量标准及检验行业、产业发展为依据,以就业岗位需求为导向,设立“形态学检验”“IVD产业”“科研与创新(含研究生应考)”三个拓展方向,开设相关方向特色课程模块,主编相关教材;学校与IVD企业(医院)产学研合作,共同制订人才培养方案,实施导师制,协同培养拓展方向人才;学生除了完成医学检验专业所必须完成的课程外,同时,学生根据自己的兴趣、志向与职业规划,选择其中的一个方向作为自己拓展方向,选修相关方向特色课程模块,完成见习、实习环节,让自己学有专长。

传统产业支柱型城市政-校-企协同创新路径研究:以河北省城市为例

河北省是传统产业大省,钢铁、煤炭、水泥等行业一直占据经济主导地位,也导致河北省存在诸多的传统产业支柱型城市。如何促进传统产业支柱型城市的创新能力提升,从而实现城市经济发展动能的转变,是河北省当前面对的重要发展课题。从企业视角出发,开展传统产业支柱型城市政-校-企协同创新研究,制定以企业为中心的传统产业支柱型城市协同创新方案,提升传统产业支柱型城市的创新能力,最终形成效率高、质量好、可持续、易推广的协同创新长效机制。

中东部高职教育校-校-企人才联合培养协调机制探索——以模具专业为例

以中东部高职院校和东部企业合作培养模具专业人才为案例,分析校-校-企联合人才培养的可行性,并对合作已取得的成果以及合作过程中存在的不足进行了较深入的分析,探讨了校-校-企人才联合培养协调机制。

基于发明专利转让数据的校-企技术转移特征研究

使用来自中国国家知识产权局(CNIPA)公布的2011—015年发明专利转让公告为样本数据,通过社会网络分析方法、可视化方法,构建中国内地高等院校与企业间的以专利为媒介的技术转让网络。从所绘制专利转让图谱中直观发现:校-企之间专利权转让以同省主体间转让为主,个别高校如北京工业大学、上海大学等出现跨省向企业转让的现象。同时,大部分校-企之间专利转让为一对一转让模式,主要包括高校转让给某领域的企业、高校转让给本校的资产公司或成果转移公司两种。下一步,应当打破校-企专利转让的封闭格局,充分挖掘高校专利转让以及转化的有效方法,使其不但支撑本地区域经济发展,同时能够辐射更多地区和企业。

农学类专业学位研究生校-企-村培养模式研究

随着国家大学教育的分类改革发展,这要求地方性本科院校结合当地实际向应用型专业院校发展;同时对于专业学位的学生教育也提出了新的要求,应该注重于培养学生的实践综合能力。为此,本文提出的校-企-村研究生培养模式对于培养高素质的农学类专业研究生具有重要意义,通过融入导师的科研项目在培养研究生方面发挥重要的作用。本文通过介绍校-企-村培养模式、校-企-村研究生培养模式和其考评方式,期望系统阐述该模式,能够为同行提高农业类专业学生的培养水平提供一定的借鉴意义。

“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果

目的探讨“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果。方法选取高职医学院校老年服务与管理专业的209名学生作为研究对象,根据入学时间分为观察组105例与对照组104例。对照组采用传统的教学模式进行老年心理护理课程授课,观察组采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课。比较两组学生在课程教学前后的临床沟通能力量表与人际反应指针量表得分变化情况。结果课程教学结束后,观察组临床沟通能力量表与人际反应指针量表的各维度条目均分及总分均较课程教学前改善,且观察组的临床沟通能力量表各维度条目均分及总分均高于对照组,人际反应指针量表中观点采择、共情关注、想象维度的条目均分及量表总分均高于对照组,人际反应指针量表中个人痛苦维度的条目均分低于对照组(均P<0.05)。对照组的临床沟通能力量表、人际反应指针量表的各维度条目均分及总分较课程教学前差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课,可以提高高职医学院校老年服务与管理专业学生的共情能力及沟通能力。

高职院校“校-企互动‘双师型’ESP师资”现状调查——以江苏地区为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调高职院校应以"双师型"教师为重点,加强职业院校教师队伍建设。本文基于相关概念的厘定,调查江苏地区4所高职院校"校-企互动‘双师型’ESP师资"现状,分析了目前各高职院校的‘双师型’ESP师资建设存在的问题并提出了相应的建议。

高校家-校-企协同育人的实践与思考

新时期高校思想政治工作面临着更多新挑战和新任务,学生的健康成长和全面发展离不开家庭、学校、企业的相互配合和共同努力。家-校-企协同育人是推进大学生“三全育人”工作的重要载体和抓手,它有利于发挥三者的资源优势,有利于三者同频共振,形成育人合力。文章简要分析了家校企协同育人的内涵,介绍了中欧航空工程师学院已开展家校企协同育人工作实施情况,希望为高校校家企协同育人工作提供一定的经验,引发高校对于家校企协同育人工作的科学化、系统化建设的思考,创新人才培养模式。

基于“园-企-校”合作下高职院校就业服务体系的研究

大学生就业问题越来越成为社会关注热点,当前,大学生"找工作难"和企业"招工难"现象并存,占高等教育半壁江山的高职教育同样面临着毕业生"就业难、难就业"问题。笔者从当前高职院校的就业服务工作问题出发,结合临江学院实际,基于"园-企-校"合作平台,分析高职院校就业工作的宏观环境,并结合工作实际提出了改进高职院校就业服务体系建设的对策与建议,解决毕业生就业难与就业市场劳动力急需的矛盾,从而实现规模、质量及效益的同步上升。

“园-企-校”合作背景下的“双师型”教师队伍建设初探

师资队伍建设是高等职业教育的内涵建设、提高教育教学质量的关键。本文从当前高职院校"双师型"教师队伍建设存在的问题出发,基于"园-企-校"合作平台,分析了"双师型"教师队伍建设的保障机制,并结合工作实际提出了改进高职院校"双师型"教师队伍建设的对策和建议。

“行-企-校”联动培养大学生骨干的机制构建与实践——以水利类院校大学生骨干培养为例

"行-企-校"联动人才培养是以行业、企业、学校共同构建的合作办学理事会为平台,三方深度合作进行人才培养的模式。大学生骨干作为大学生中的一个特殊群体,是高校、教师和学生之间紧密联接和有效沟通的桥梁和纽带,是高校思想政治教育工作展开的重要环节。文章以水利类院校大学生骨干培养工作为例,倡导在大学生骨干的培养环节中引入"行-企-校"联动培养的模式,全面助力大学生骨干的培养工程,为创新大学生的思想政治教育模式和理念提供新的视角。

粤港澳大湾区高校“校-企-校”联合跨学科教育合作探究

2023年4月,习近平总书记在广东考察调研中强调要加强教育和人才培养,夯实科技自立自强根基,要推进粤港澳大湾区人才高地建设,形成高端科创人才聚集效应。高校跨学科教育研究推动了粤港澳大湾区高校间的合作交流,本文以粤港澳大湾区高校“校校合作”+“校企合作”的设计类研究生跨学科教育合作为例,研究“校-企-校”联合跨学科合作机制,构建科学合理的跨学科课程体系,构建多样化实践平台,建设高校间跨学科师资队伍,深入探索粤港澳大湾区设计类人才的跨学科创新能力培养路径,形成一种高校间新型跨学科教育新模式。

材料类专业实践环节的“校-企-地”联合培养模式初探

为适应学科发展的需求,强化实践能力的培养,文章对材料类专业实践环节“校-企-地”联合培养模式进行了研究.分析了校企双方的需求和“校-企”联合的问题,提出了针对我校实际情况的“校-企-地”联合培养模式,并对初步的措施和效果进行了阐述.实践表明,这些新尝试缓解了经费、设备紧张的问题,提高了设备运行效率和使用水平,丰富了实验教师的实践经验和专业素养,从而全面提升学生工程实践能力和创新创业能力.