高校心理危机干预中“校-医-家”合作机制的实践路径探究

学生心理问题及其引发的心理危机事件影响社会、校园安全稳定和大学生健康成长。建立“校-医-家”合作机制是完善高校心理危机干预的必要举措,文章围绕学校、医院、家庭在心理危机干预中存在的困难及问题,从加强心理健康教育知识普及建立“校-医-家”三方沟通机制、建立校医共建协作机制,利用学校资源建立多方联动与合作机制等方面进行“校-医-家”合作的实践路径探究,从而提高心理危机干预的成功率。

“医-校-家联盟”视角下青少年抑郁防治研究

青少年时期(12~18岁)是个体从不成熟迈向成熟,面临自身与外界巨大变化的阶段[1]。该时期个体需要面临生理和心理上的快速变化。伴随着性意识的觉醒及自尊心的提高,青少年开始愈发在意外界对自身的评价,对外界环境变化的敏感性提高,对自身的控制力减弱。

学校心理危机干预中“校—医—家”合作机制的实践路径探究

学校发生危机事件发生后,对学校师生的心理危机干预尤为重要,因为学校心理干预一方面可以控制住心理危机事件所产生的恶劣影响,另一方面可以帮助个体化解心理危机,减少或防止对其未来的心理健康造成损伤。本文阐述了学校心理危机干预研究的现状,并从研究内容、研究方法、研究的理论依据和干预成员四个方面分析了学校心理危机干预存在的不足。探讨了建立“校-医-家”合作机制的必要性,并从学校心理危机事件发生前、发生时和发生后三个方面对学校危机干预中“校-医-家”合作机制的实践路径进行了探究。

中东部高职教育校-校-企人才联合培养协调机制探索——以模具专业为例

以中东部高职院校和东部企业合作培养模具专业人才为案例,分析校-校-企联合人才培养的可行性,并对合作已取得的成果以及合作过程中存在的不足进行了较深入的分析,探讨了校-校-企人才联合培养协调机制。

青少年抑郁障碍伴拒绝上学行为的“家-校-医”联合干预模式初步探索

青少年抑郁障碍是影响青少年身心健康的重要原因,易导致社会功能障碍,出现拒学上学行为,如不能得到及时干预,将给社会、家庭带来严重负担,亟待解决。依据精神障碍的三级预防,初步探索“家-校-医”联合干预模式对青少年抑郁障碍伴拒学行为的影响,构建三位一体的心理防控体系,提升青少年心理健康水平,降低拒绝上学行为的发生率。

“校—医合作”模式下的高校心理健康教育

对高校心理健康教育采用"校-医合作"模式的探讨有利于迅速有效地解决队伍建设问题,促进心理健康教育工作的发展。文章在简要回顾了有关队伍建设和教育模式的研究基础上,探讨了发展"校-医合作"模式的必要性与可能性。文章对该模式下的高校心理健康教育的定义、特点和内容进行了重点挖掘,并指出确保"校-医合作"模式内部的平衡将是未来研究的重点。

建立良性“校长-学生关系”:影响因素及对策研究

基于对国内外校长领导力研究的文献梳理和对北京市五位高中校长的深度访谈,探索校长建立良性“校长-学生关系”的影响因素并提出对策建议。良性“校长-学生关系”包含情感连接和合作关系两个主题,不仅有助于提升学生的学术与个人成就,也能有效促进学校的整体发展。校长的职业经历与学校外部环境因素成为影响“校长-学生关系”良性发展的两个主要方面。校长可通过主动融入的方式与学生建立多维连接,进而在学校育人文化建设中成就良性“校长-学生关系”。

高校心理危机“联络-评估”的概念、需求与着力点

高校心理危机“联络-评估”是深化“医校合作”的重要路径,是健全危机预防与干预机制、维护校园安全稳定、助力学生成长的重要抓手。因此,各高校应从建立稳固的“医校合作”关系、明确心理危机评估对象、联络沟通学生心理档案、做好过程性安全防范、反馈评估建议、促进师资专业成长等六方面着力,创新构建心理危机“联络-评估”机制。

完善政校关系的关键在于建构有效的约束机制

政府部门与基层学校在对政校关系发展态势的判断上存在差距。从基础教育的现实出发,可见政府和学校在政校关系的认识上和实践中各自的不足。在分析改进建设新型政校关系的策略时,可采取全面、渐进、博弈、整合等思考方法。新型政校关系可表述为"管放相宜、增能尽职、互动问责、规范到位、共促效能"。建设这种新型关系,不仅政府要改变传统的行为模式,学校也要提高依法办学的素质并强化自律性。对政府和学校管理者行为约束机制的建设,对于新型政校关系的建设至关重要。提出建设现代政校关系的八条建议。

关于高校心理健康教育工作中“校-医合作”模式的研究报告——以长江大学为例

长江大学作为一所地处非省会城市的省属高校,心理健康教育工作在面临重重困难时积极探索和尝试,逐渐形成了与荆州市精神卫生中心合作的教育模式。"校-医合作"模式下的心理健康教育工作通过学校和医院方面签订协议、制定规章制度、设立实习基地、颁发聘书等形式,实现心理咨询与辅导、心理危机干预与预警、心理咨询师队伍建设和科学研究等方面的合作,保证了学生顺利成长成才,迅速有效地提升了学校心理健康教育工作水平,同时也实现了社会资源的有效整合。

基于家—校—医合作模式的学生近视干预效果分析

目的评价家-校-医合作模式对学生近视干预效果的影响。方法2020年9月起,选取清远市清新区2所小学学生共200人,以班级为单位随机分组,对干预组(100例)实施为期1年的家-校-医合作模式近视干预,对照组(100例)采用常规健康宣教1年,分析两组学生近视率及两个高优指标(裸眼远视力、等效球镜)1年前后的变化。结果对两组学生分别实施1年对应措施后,干预组学生近视率与干预前无明显差异(χ^(2)=0.54,P>0.05),而对照组近视率上升(χ^(2)=4.76,P<0.05),且高于干预组(χ^(2)=4.06,P<0.05);干预组右眼裸眼远视力、等效球镜值(Z=1.75、2.69,P均<0.05)均高于对照组;干预组右眼等效球镜较干预前升高(Z=1.83,P<0.05),对照组的双眼等效球镜较1年前均下降(Z_(右)=2.43,Z_(左)=2.04,P均<0.05)。结论实施家-校-医合作模式的近视干预措施,可有效预防近视发生与发展,教育、卫生部门均应对学生近视引起足够重视,根据儿童青少年年龄特点调整干预措施,促进学生视力健康发展。

高校家校合作育人新模式的构建

通过家校合作形成育人合力,共同服务于学生的成长成才,是家庭、学校和社会的普遍共识,也是新时期提高大学生思想政治教育实效性的有效措施。要充分认识构建高校家校合作新模式的必要性和可行性,确立高校家校合作的基本原则,明晰角色定位,优化合作内容,创新家校合作的主要方式。

构建青少年抑郁自杀风险监测与防治的多学科多主体协作模式

青少年抑郁症自杀的防治是当前的热点问题。因此,了解青少年抑郁症患者自杀的风险因素、科学合理监测自杀风险、多学科多主体协作衔接干预变得至关重要。如何早期评估自杀风险,如何采取有针对性的预防,目前国内仍缺少相关的权威循证指南。本文引入生物-心理-社会模式来解释青少年抑郁症患者自杀风险因素,讨论综合性评估方法和家-校-医-社联合干预体系,旨在帮助临床医生全面评估青少年抑郁症患者的自杀风险,并结合社会各界力量作出有效的干预。